優(yōu)秀語文課堂的特質分析

林松

語文，是語言和文學、文化的簡稱，作為一門學科，它和其它學科有本質區(qū)別，學習和研究的是我們自己的母語，是說、寫、演、思、聽、讀、游等能力的統(tǒng)稱。那么什么樣的語文課堂才是優(yōu)秀的語文課堂呢？下面就對優(yōu)秀課堂的特質做一個具體分析。

一、目標清晰、指向明確

美國心理學家布魯姆說：“教育始于希望達到的目標是什么”，語文課教學的內容大多是一篇篇具體的文本，和數(shù)理化課堂不同的是，其他學科的課堂講什么比較清晰，公式、定理或者方法，都是清清楚楚呈現(xiàn)在教學目標里面。而語文課卻要求老師首先分析文本，根據(jù)具體的文本提取出教學目標，教師要很清楚這堂課是分析形象還是講解技巧，品味語言還是感悟思想。只有把目標明確了，語文課堂的行進才會有序，才會讓孩子清楚知道該學什么。

二、挖掘學案的最大價值

一堂課只有40分鐘，對于語文而言，應該要讓課堂最大價值化，所以課堂應該集中時間和精力解決文本理解的難點，幫助孩子進行知識的拓展和文筆的訓練，這一切都可以通過下發(fā)給同學用于課前預習和課堂聽講的資料來實現(xiàn)，也就是通過設計學案來實現(xiàn)。

什么叫做學案呢？是指教師依據(jù)學生的認知水平，知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。具體而言，應該包括：學習目標及知識結構框架，知識重難點及指明解決的途徑、方法，整體學習思路、問題、資源鏈接或者課外拓展。如果我們語文老師懷著一顆敬畏之心來面對語文課堂，把最重要、最難的內容放在課堂上來進行講解，課前學案的價值有必要提到一個高度來評價語文課堂。

三、教學環(huán)節(jié)的安排要有層次性

比如，語文公開課《偉大的悲劇》，在老師引領同學們討論斯科特一行人是成功還是失敗的時候，發(fā)現(xiàn)誰也說服不了誰，于是就讓同學們換座位，然后繼續(xù)辯論；這里其實可以讓觀點相同的孩子坐在一起交流一下，從文本中再找一些證據(jù)，如果直接就又開始辯論，那么我們要追問，“調換座位”這一活動的意義和價值何在呢？所以這就叫活動的目的性不清。

再比如，語文《最后一課》，老師在處理教學目標第三個維度“情感、態(tài)度、價值觀”時，讓孩子們來寫對漢語的感想，學生覺得很突兀，追問教學環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，前一個環(huán)節(jié)是讓學生體會韓麥爾先生的莊嚴和凝重，也就是對人物形象的把握，從對法國愛國人士的人物形象理解強行過渡到抒發(fā)自己對漢語感觸和熱愛，這比較突兀。環(huán)節(jié)安排的層次性沒有得到很好體現(xiàn)。所以活動的設計和教學環(huán)節(jié)的安排直接關系到課堂的效率。

四、語文課堂的價值在于使學生改進

比如，語文《大雁歸來》一課，老師讓學生來為春雁這部分工作日記命名，主要是想讓學生們體會作者利奧波德對大雁的深情，我們聽到了“等雁歸來”“勤勞的春之使者”等非常好的題目，但一個孩子給出了“堅定的賭徒”這樣的命名，很明顯賭徒?jīng)Q不是對大雁深情的最好體現(xiàn)，老師評價的不準確可能就會造成孩子對文本的理解偏移。

五、語文課堂的真正價值在于生成

作為語文老師不要怕學生對你的問題不知所措，也不要擔心學生因反對你的觀點而導致的錯誤。德國哲學家黑格爾曾說過，錯誤本身是“達到真理的一個必然環(huán)節(jié)”，“由于錯誤真理才會發(fā)現(xiàn)”，所以一堂精彩的語文課一定是學生充分投入思維的課，一定是不斷生成新問題和解決新問題的課。

六、突顯語文學科特色

比如，語文《偉大的悲劇》課堂設計，學生提出五個問題，選擇三個問題探究，有疑惑來辯論。這樣的模式不是特色鮮明的語文課模式，政治課也可以這么上，歷史課也可以這么上；如果老師在引領孩子們辯論過程中能夠深挖文本，咬文嚼字，通過對字詞句的理解來展開辯論，語文的味道就出來了。

七、能夠實現(xiàn)增值性教學的課是好課

教學分為三種，一是低值性教學，即知識在教學中耗損、減值，比如知識點講錯了、學生沒有掌握知識點、活動設計不夠科學；二是等值性教學，即知識在教學中被等價傳遞；而我們要提倡的是第三種，即增值性教學。就是學生通過老師的教學設計和課堂過程的參與，豐富了知識的內涵、拓寬了知識的外延，在學習知識的過程中不但學到了知識還收獲了方法、內化了智慧、建構了品性。這樣的增值性教學的課才是好課。就語文課堂而言，如果同學在理解文本的基礎上還能夠收獲閱讀的方法，培養(yǎng)自己正確看待問題的能力，提升自己某一方面的品行，這樣的課堂就是增值性語文課堂。

八、純表演性質的語文課應該被質疑

現(xiàn)在的語文課，在多媒體設備的包裝下，很多語文老師習慣于上表演課，聲情并茂、大而化之，整堂課只是按照教案預設來重述。這樣的課并沒有激活學生的思維，一堂課下來學生也是游離在課堂和文本之外，這樣的語文課堂也許很熱鬧，但是并不被認可。相反，有的課堂行進并不順暢，教師和學生在教學推進過程中不斷碰撞，產(chǎn)生很多思維的火花，這樣的課堂才是好的語文課堂。

張載說“學貴善疑”，而我則想說教也貴善疑。如果我們能夠用新課程理念和學科教學目標對我們的語文課堂多提幾個疑問，相信我們的語文課堂會更加精致也會更加精彩。

作者單位：重慶一中（400030）endprint