農村課堂沉默現象之成因及對策

楊治安

在語文課堂上，很多老師會發現這樣一個普遍現象：在低年級的課堂上，孩子們高高舉起小手，爭著要回答老師提出的問題，沒有回答到還會不高興，說老師偏心，課堂氣氛是那么活躍，師生雙方都顯得興致盎然。而在高年級的課堂上，面對老師的提問，舉手的學生卻是寥寥無幾，絕大多數學生以保持沉默為己任，他們不敢抬頭正視老師，害怕被老師點到名字回答問題，課堂氣氛沉悶，缺少活力。為何學生年級越高，卻越來越不敢發言了呢？

筆者在教學七年級上冊語文《詠雪》一文中的一個片斷： 講授《詠雪》時，當探討到“‘撒鹽空中和‘柳絮因風起這兩個比喻哪一個更好？”時，指導學生先讀課文，然后揣摩。

生：學生們認真讀課文。

師（充滿期待）： 同學們，你們認為這兩個比喻哪一個更好，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面，在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”，那么，現在我們全班一起來交流，說說自己的想法，好嗎？”

這時課堂上呈現出一片寂靜，有的同學眼睛左顧右盼，極力避開老師的目光；有的同學低著頭，裝腔作勢地在課文里尋找著相關句子；有的同學抓耳撓腮，用這樣的動作告訴老師“我還沒有想好”……

我想，這樣的現象在農村初中的語文課堂上經常能看得到，老師們也因此煩惱不已，老師們使出渾身解數：語言提示、語言鼓勵、思想教育、甚至動怒，但曉之以理，動之以情的一番努力后都付諸東流，過段時間課堂還是恢復到這種波瀾不驚的狀態，我想這時候的老師只能仰面嘆息了。

那么語文課堂沉默的原因在哪呢？通過和同事的交流，課后和同學的聊天，筆者總結了以下幾個原因：

一、師生缺少平等對話

有些同學在上課時回答問題錯了，老師無意的幾句話“不對，答非所問，上課都聽到哪去了？”“回答的語無倫次，想好了再說”……在這樣的打擊下，學生的心靈難免受到創傷，他們想：我積極回答問題反而得到這樣的評價，那我以后就不回答問題了。長此以往，他們就越來越不愛回答問題了。

二、學生缺乏自信心

面對老師提出的一系列問題，很多學生總是左顧右盼，看看其他同學舉手了沒，當看到別人都沒有舉手，心里就想連優秀的同學都不會，看來這個答案大概不是我想得這樣簡單吧。萬一站起來回答錯了，肯定會受到同學的嘲笑，因為他自己也曾嘲笑過回答錯誤的同學。

三、學習目的不明確

有些學生上課總是思想開小差，身在曹營心在漢，根本就沒聽老師講課，更沒有去思考老師提出的問題，所以叫他回答，他根本答不出來，即使能開腔，也經常是牛頭不對馬嘴。以下是筆者的一些做法：

一、曉之以理，營造氛圍

對于膽小內向而自尊心特別強的學生，如果在課堂上因發言失誤而讓同學們嘲笑自己是“笨蛋”“豬腦”……會給他們的心靈帶來創傷，足以扼殺他們的積極性，這時，作為老師的我們應該懂得防患于未然。教育學生要以一種認真的態度傾聽別人的發言，不管他發言是對是錯。因為這是尊重別人的一種表現，只有尊重別人才能得到別人的尊重。

二、以身作則，善于傾聽

只有課堂充滿平等、民主的精神氣息，學生才能充分感受到心理安全與精神舒展，師生才能進行一種積極的、融洽的、持久的溝通理解，課堂才能呈現和諧、愉快的氛圍。因此，我們語文教師要打破傳統的“唯我獨尊”的思想，與學生建立“我——你”的關系，從心靈深處平視學生，摒棄嚴肅、古板、急躁與斥責，以微笑、親和、耐心、鼓勵取而代之，師生之間形成一種以愛為靈魂的，以平等民主為基礎的相互理解、積極溝通、共同進步的同學、伙伴式關系。

教師要從教學中的主角轉為平等中的首席，真正成為學生學習活動中一個交換意見的參加者，師生敞開心扉，彼此言說；教師要尊重學生獨特的感受與體驗，允許學生出錯，允許學生改正，提倡學生討論、爭論、辯論，展現童心、童真、童趣。只有這樣的對話交流，課堂才會充滿無窮的可能性，洋溢生命的色彩，富有活力與魅力。

三、 賞識學生，正確評估，適當鼓勵

教師應做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一位學生創新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為教師首先應給予以肯定，至于回答正確與否是可以經學生集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生對教學的積極態度和創新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。

教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態度、參與程度、交往狀態，評價學生自身的發展水平及探索創新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合（包括書面的、口頭的、操作的）。在教學中，要充分發揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創新精神，感受到學習語文樂在其中。

甘肅省教育科學規劃課題研究成果， 課題立項號：GS[2017]GHB1227。

作者單位：甘肅省武威市天祝縣安遠鎮教育輔導站（733203）endprint