學生語文思維培養方式試析

閔祥玉

在社會不斷發展進步的同時，對專業人才的要求也發生了巨大轉變，為了更好地培養符合現代社會發展的人才，教育體制也在不斷進行改革、調整，對教學工作也提出了更高的要求。在此背景下，高中語文教學開始朝著培養學生的語文思維方向發展。良好的語文思維能充分挖掘學生的內在潛能，讓學生在學習中學會變通，靈活地運用語文知識解決各種問題，同時也能使學生對基礎知識的掌握更加扎實、全面，對學生個人素質以及綜合能力的提高具有重要的促進作用。

學生的語文思維是其文化素養、知識內涵的重要體現，而高中語文教學則能有效培養學生的語文思維，不僅能提高學生的語文成績，還能促進學生其他學科成績的進步，同時也能提高語文教師的教學質量。培養學生的語文思維離不開教師科學有效的教學方法。高中語文教師要在教學過程中充分尊重學生的個性化發展，以人為本，進行個性化教學，創新教學觀念，更好地調動學生的積極性，激發學生的主觀能動性，從而有效培養學生的語文思維，為學生日后的發展奠定穩固基礎。

一、情景教學培養基礎思維

高中語文教師可以運用情景教學的方式充分培養學生的語文思維，這種教學方法容易被學生接受。情景教學法在高中語文課堂中經常見到，教師應提前對教學內容進行充分了解，對課堂具體的教學流程進行詳細規劃，根據教材內容設定具體情景，以此來幫助學生更快更全面地理解重點、難點知識，提高學生的學習效率，優化教學質量。而在教學過程中，學生是課堂的主體對象，教師充當的是引導以及提供教學服務的角色，學生在充分融入課堂情景后，針對教師布置的問題，進行思考并解答，從而有效培養語文思維。

比如在《故都的秋》教學中，教師可以利用多媒體教學，將秋天的景色用圖片或是小視頻的方式呈現出來，在播放圖片時還可以適當添加優雅、舒緩的音樂，讓學生充分被吸引，安靜仔細地感受秋天獨有的魅力，有效集中學生的注意力，在這樣的情景氛圍中，有利于開展《故都的秋》相關內容的教學，讓學生充分感受到文中作者要表達的情感。此外，在學習教材基礎內容后，教師可以進行提問：“請說出你心中的秋天是怎樣的？”鼓勵學生積極踴躍發言，并進一步深化教學內容。再提出問題：“你認為作者想要借助秋天表達怎樣的情感呢？”根據這一問題，鞏固了學生的知識，并通過再次閱讀認真思考教師提出的問題，開拓思維，運用不同思考方式及角度在文中尋找答案，進而與教師交流，這一過程能有效鍛煉并激發學生的語文思維，同時還能加深學生對基礎知識的印象。

二、合作教學培養獨立思維

高中語文教師可以通過小組合作的教學方法，充分培養學生的獨立思維，進而促進語文思維的提高。小組合作學習方式徹底打破了傳統課堂氛圍及教學模式，學生在小組共同討論合作的過程中，能充發揮自己的主觀能動性，每位學生都能積極參與到小組討論中，各抒己見、自由輕松的學習氛圍有利于激發學生多種思維與多角度思考問題的能力，同時還能提高學生的集體合作意識，并能在小組合作中取長補短，學習其他同學的優勢，意識到自身的不足，促使每位學生不斷地完善自我，實現全面發展。

比如講司馬遷的《鴻門宴》，教師可以完全運用合作教學法，將教材內容中相關的教學問題由教師進行分析整理后，劃分成不同的小問題，同時將學生分成若干個學習小組，將這些問題布置給每個小組，讓他們共同協作完成，給出正確的答案。在學生討論的過程中，每名學生都有自己的思考方式以及自己理解問題的角度，將這些不同的角度及思維在小組內進行有效整合，不僅能促進學生獨立思考，同時又能讓每位學生學習到不同的本領，從而更好地培養語文思維。

三、以人為本培養個性思維

由于高中學生開始逐漸進入青春期，無論是身體還是心理都發生了巨大轉變，他們渴望被家長、老師尊重，渴望得到應有的權益，學生之間的性格、學習能力、學習天分等方面也存有較大差異。因此，高中語文教師在教學過程中要充分意識到這一問題，要給予學生足夠的尊重，鼓勵并支持他們的個性化表現，并要因材施教。由于學生之間存在較大差異性，就導致他們的語文思維也不盡相同，高中語文教師要從多角度、多方面進行學生語文思維的開拓與培養，經常在課堂中對學生加以鼓勵與表揚，增強他們的自信心，讓學生意識到自身的優勢，從而使其優勢得到更好的發揮，并加以提升。這樣也有利于建立新型師生關系，拉近教師與學生之間的距離，成為亦師亦友的伙伴，讓教師更加值得學生信賴。

綜上所述，想要培養學生的語文思維，需要高中語文教師運用創新的教學方法進行知識的傳授。教師要明確自己在課堂中的位置與作用，充分發揮自己的引導能效，通過不同的教學方法，從不同方面與角度，培養學生多重思維能力，從而激發學生的語文思維，并且要尊重學生個性化發展，與學生建立良好的師生關系，從而全面促進學生綜合發展，提高學生各科成績的同時，也提高了教學質量，實現師生共同進步的理想局面。

作者單位：海南省瓊海市教育局中學教研室（571400）endprint