基于情感教育的高中語文教學策略

嚴蘭花

情感教育是語文教育的重要內容，也是高中語文教學的重要目標。在高中語文教學中，教師要注重調動學生學習的積極性，引導學生在語文課堂學習過程中快速融入教學情境，進而有效實施情感教育，培養學生的語文素養和崇高的情感品質。

一、利用導入，奠定情感教育基礎

在高中語文教學中，教師通過導入可以創設良好的情感教學氛圍，引導學生在學習過程中情不自禁地融入到文章的情和意中，為進行情感教育奠定良好的基礎，進而在情感教育上“潤物細無聲”。

如在學習《相信未來》這一課時，筆者這樣導入，首先為學生朗誦了兩首詩，分別為北島的《回答》和顧城的《一代人》，然后向學生介紹這兩首詩是在十年動亂中創作的，那時，人們的自由被剝奪，情緒被壓抑，特別是很多年輕的知識分子，他們很多都處于迷茫甚至絕望的生活中，但是他們仍然執著地相信未來，熱愛生命，進而創作了許多詩歌作品。人們把這種通過現實思考人的本質，肯定人的自我價值和尊嚴，注重自我的內心情感體現的詩歌稱作是“朦朧詩”。通常，“朦朧詩”有這幾方面的精神內涵：首先，揭露和批判社會的黑暗現實，其次，在黑暗現實中尋找光明，有濃烈的反思和探求意識以及英雄主義色彩，最后，強調對“人”的關注，重視人道主義精神。北島和顧城就是朦朧詩的主要代表詩人。今天我們將要學習另外一位著名的朦朧詩詩人食指的作品《相信未來》。在這部作品中，詩人食指表達了迷茫之中的自己對未來的期待和熱愛，同時也通過精簡的語言傳達了自己的信念，并發出了相信未來、熱愛生命的呼號。現在就讓我們來品讀《相信未來》這首詩，仔細揣摩作者是怎樣表達自己的情感的。

通過這樣的導入和情境的創設，學生一方面了解了朦朧詩的產生背景，另一方面也對詩人在詩作中傳達的情感基調有了清楚的認識，這樣就為學生在學習過程中體驗課文所要傳達的情感信息打下了良好的基礎，情感教育也就水到渠成了。

二、優化方法，引起學生情感共鳴

在情感教育過程中，教師既是學生情感的啟蒙者，又是學生情感的播種者。在高中語文教學過程中，教師要不斷優化自己的教學方法，關注學生的情感體驗，引起學生情感的共鳴，并積極為學生提供體驗、表達以及評價情感的條件，引導學生從體驗作品的情感出發，尋求自身的藝術感悟，進而實現情感教育。

如在學習《想北平》時，為了引導學生通過學習老舍在作品中表達出的對北平刻骨銘心的眷念之情，激發學生對自己家鄉的熱愛之情，筆者利用誦讀法，引導學生通過誦讀，直接體會作者的感情，同時還利用比較法，讓學生通過對比《想北平》和《故都的秋》這兩篇文章，分析作者在寫作手法和情感表達方面的不同。這樣不僅鞏固了學生已有的知識，而且還訓練了學生運用所學知識鑒賞抒情散文的能力。

另外，筆者還運用了導問法和討論法，通過讓學生思考和討論老舍先生想的是北平，為什么又總是提到巴黎、倫敦和羅馬呢？老舍在寫作過程中為什么會把筆伸向普通北京人的院子、墻根等那些尋常的事物呢？通過這些問題來引發學生的思考，讓學生意識到作者一方面是為了襯托、對比，另一方面也是用以小見大的方式，再現了自己與北平的親密關系，同時

也表達了自己對北平的熱烈情懷。

通過這樣的教學方式，學生不僅能夠感悟作者在文章中所表達出的情懷，而且還能在無形之中提高他們鑒賞文章的能力，從而提高學生的情感評價水準，促進學生情感的發展和語文素養的提升。

三、創設氛圍，促使學生釋放情感

高中語文教材中的文章蘊含著豐富的思想道德教育因素，這些因素對提高學生的文化素養、熏陶學生的情感、促進學生高尚人格的形成都有積極的作用。為此，在高中語文教學過程中，教師要善于運用這些有利的情感因素，通過創設民主、和諧的教學氛圍，引導學生釋放情感。

如在《六月我們看海去》教學結束后，為了增強學生對詩作的情感體驗，釋放學生的內心情感，筆者即興組織學生開展了一場詩歌朗誦和即興演講。我將全班學生分成若干學習小組，朗讀自己喜愛的有關大海的詩歌，在此基礎上大膽討論并分析這些詩中“大海”的意象特征。比如普希金的《致大海》，大海是自由精神的象征，詩人借助大海表達了對自由的追求和對沙皇專制制度的不滿。又如臧克家借助《海》傳達出了對大海、對自然壯觀景色的驚喜之情。通過這個活動，筆者發現學生心目中的大海有的自由奔放，有的激情澎湃，有的崇高宏闊，還有的則雄偉深沉。在這個活動中，學生都能不拘泥于教師的一家之言，各抒己見、暢所欲言，提出自己獨到的見解。這樣不僅讓學生在學習過程中釋放了自己的情感，而且還豐富了學生對所學知識的認知，促進了學生人格的完善和精神的獨立。

總之，情感教育貫穿于中學語文教學過程之中。語文教學就是要以情感教育為基點，努力提升學生感悟思想情感的能力，從而提升學生的語文素養。

作者單位：江蘇省句容市實驗高級中學（212400）endprint