簡文深教，讓閱讀更加有效

王紅蕾

所謂“簡文”，即字數不多，但內涵豐富的文章。在蘇教版初中語文教材中，凡千字左右的課文都可以看作是“簡文”。“簡文”學生讀起來比較容易理解，教師教學也較為簡單，大多能在規定的課時內完成教學任務，故而許多教師在教材處理上也就不夠精細。簡文雖然文本簡短，但內涵豐富，提倡“簡文深教”，多層次挖掘文本內涵，這對提升學生的閱讀理解能力是大有裨益的。

一、優化教學模式，提倡參與式教學

在以往的初中語文簡文教學中，因簡文的內容簡單，故而所采用的教學方式一般也以講授為主，學生的參與興趣難以提升，課堂參與度自然不高。再者，簡文教學更多強調的是讓學生掌握文本的內容，拓展較少，這對學生語文知識的拓展和豐富極為不利。優化簡文教學方式，就是要擺脫傳統的講授方式，以參與方式引導學生參與到整個簡文的閱讀過程中，讓學生在參與中合作交流，獲得對文本內容的理解，對文本內涵的掌握，拓寬學生的知識面，更好地提高簡文的閱讀教學效率。

提倡參與式的閱讀模式，一是要充分發揮學生的自主性，引導學生學會自主學習。如對背景知識的掌握，就可采用任務形式組織學生自主完成。如《父母的心》中對川端康成的了解，可讓學生了解其簡介、主要作品、創作思想、作品藝術特色，在此基礎上再讀作品，學生能獲得更多的感知。二是在課堂中要多注重用問題來引導學生解讀作品，多交流。如《給我的孩子們》的教學中，為了讓學生更好地體會孩子的真率自然與熱情，先引導學生讀作品并找出相關的事件，如“瞻瞻用兩把芭蕉扇做腳踏車”“阿寶給凳子穿鞋子”，再引導學生體會。接著還可追問“這些事情的敘述，表達了父親怎樣的情感？從哪個詞中可以看出？你還能從哪個地方看出這種感情？這說明作者是一個怎樣的人？”由此而引導學生交流體會。

二、立足文本實際，拓寬學生知識面

簡文雖然文本短小，但內涵較為豐富。在簡文教學中，不能拘泥于讓學生從字面把握作品，而要立足于文本，由文本進行拓展，豐富學生的知識面。如在《給我的孩子們》的教學中，針對“大人間的所謂‘沉默‘含蓄‘深刻的美德，比起你來，全是‘不自然的‘病的‘偽的！”一句，這里是一個對比，那么，所謂的大人們的“沉默”“含蓄”“深刻”的深刻含義是什么，為何又會變成“不自然的”“病的”“偽的”？在此，引導學生對大人們的世界展開交流，豐富學生對成人世界的理解。這也能較好地讓學生理解作者對孩子的世界的憧憬與贊美的同時，也表達了一絲擔憂，一點悲哀。

在簡文教學中，要結合文本而逐漸向文外延伸，以此來豐富學生的感受，拓寬其知識面。如《棗核》的教學中提到了“費城”，此時有的學生就問“費城在哪里？”有很多學生不知道費城，此時可插入費城的一些簡介。又如，《論美》中，關于美的論述頗多，在對該文的主要觀點進行探究后，引導學生收集其他名家對美的觀點，在讀中更好地領悟美。又如《天上的街市》韻律和諧優美，這就可拓展到聞一多作品的音樂美、繪畫美和建筑美特點，讓學生更好地了解詩歌的美。在簡文閱讀中，無論是文學知識，還是生活常識，但凡可進行拓展的，都應多引導學生進行探究，拓展延伸，豐富學生的知識面。

三、提倡個性化解讀，豐富閱讀體驗

有一千個讀者就會有一千個哈姆萊特，相

同的作品，有著不同經歷的人去解讀，所獲得的感悟是不同的。在簡文閱讀中，切忌以固定的觀點去限制學生的思維，而應提倡個性化的解讀，要讓學生充分結合自己的實際，走進文本，走進作者的內心世界，獲得獨特的閱讀體驗。

如《棗核》中，要體會那種對故土的依戀之情，有的學生難以體會，而有的學生則離開過家鄉，當讀到“睡蓮的清香迎風撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色”時，他們會用自己家鄉特有的景物來感受作者的感受。如，《父母的心》中“那一家六口終于又團聚了”，最后一家人團聚了，對于那些留守兒童，他們每逢過年都會期待父母回家，讀到該句時，心中有很多話要說，此時可為學生提供表達機會，讓其盡情抒發。

在解讀簡文過程中，定要讓學生結合自身實際去理解作品。如，《給我的孩子們》中“這是何等悲哀的事啊！”作者到底在悲哀什么？其原因是孩子們長大后失去了率真的本性，此時有的學生就問“大人要怎么才能保持率真的本性呢？”作者所擔心的，也是人們一直追求的，在此引導學生展開交流，得到不同的答案，豐富學生的體驗。同樣，在《論美》中，對于“美是不能制定規范的，創造他的常常是機遇，而不是公式”的理解，學生就可從多個角度進行解讀。

簡文教學并不是讓學生掌握文本內容即可，而是要以文本為出發點，引導學生在參與式的學習中，更好地了解作者、作品內容、拓展延伸，讓學生生成體驗，更好地提升閱讀教學效率。在初中語文教學中，不能僅停留在讓學生掌握一篇課文的套路中，而要多角度、多方位挖掘文本，優化教學方式，引導學生參與到簡文閱讀過程中，在讀中體悟，這樣才能讓閱讀變得更加有效。

作者單位：江蘇省如東縣少年業余體育學校（226400）endprint