高中語文情感教育的實施途徑

夏紅梅

在新課程理念和“人文素養觀”的引領下，“強調情感教育，促進學生健康成長”已成為新一輪基礎教育課程教學改革的核心語和流行色，并且日益呈現出一種無可逆轉的強勁發展態勢。所謂“情感教育”，是與認知教育相對的概念，就是指在課程教學過程中，教師創設有利于教學活動的和諧環境，妥善處理情感與認知之間的相互關系，充分發揮情感因素的正強化作用，以有效增強學生的情感體驗，激發他們的求知欲和探索精神，健全其個性特征與人格特征的一種教育策略和教學模式。

語文知識中蘊藏著豐富的人文元素，在語文課程教學中積極開展人文教育活動，既是它的應有之義，同時又有不容忽視且無可比擬的綜合優勢。那么，在高中語文課程教學過程中，究竟如何積極有效地開展情感教育活動呢？

一、在情境教學中凸顯情感教育

一個簡樸而有妙意的“情”字，是牽引并拉近“綴文者”與“觀文者”之間的“紅線”，是架設并通向學生、活動內容與教師三者之間的“橋梁”。也正是這個“情”字，經過“激勵、喚醒、鼓舞”，學生才能從知識汲取中沿波討源，逐步地走進文本，與角色穿越相會，與作者同振共鳴，從而在潛移默化中獲得良好的情感教育效益。

比如《赤壁賦》，蘇軾與客人開懷暢飲，以空中“月”和眼前“水”為喻，立足于“不變”與“變”的辯證關系角度，深刻地闡述了“天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的生活哲理。這種豁達樂觀的人生態度，對于“未涉人事”的中學生來說，是難以體驗和真切感悟的。有鑒于此，教學中筆者讓學生觀看了社會上一些“老虎”“蒼蠅”“蚊子”被拍打后的揭幕真相和發自內心的深切悔悟，然后結合文本賞析進行討論交流，從而引導他們在多維比較中嘆今感古、自悟自得。

二、在自主體驗中凸顯情感教育

積極開展以個體獨立和合作探究為形式的自主體驗活動，非常有利于把學生引入教學情境中，喚起他們的各類表演情趣，鍛煉他們的手口腦互動能力，而且有利于實現對語言文字的感悟與遷移，進而激發并內化為學生的喜怒哀樂，讓他們從中切實體悟到文本語言的感情內涵，在潛移默化中凸顯學科活動的情感教育功能。

以《觸龍說趙太后》教學為例。這是一篇融思辨智慧和語言藝術為一體的文言文，寥寥百字記述了一件足以改變朝廷命運的歷史事件。筆者以“導演顧問”的角色，激勵學生開展課本劇表演活動：以多人學習小組為單元，首先進行組內表演；然后開展組際交流和集體評價活動，從中評選出“最佳表演小組”“最佳表演個人”“最佳創意編劇”等獎項。從這一自主實踐活動中，學生切實體會到觸龍的忠心和高超的游說技巧，在積極體驗中接受了情感價值觀教育。

三、在審美強化中凸顯情感教育

語文學科及其教學活動具有語言美、意境美、形象美和情感美的特征，只要我們擁有一雙“善于發現美的眼睛”，就能在寓教于樂中源源不斷地獲取審美藝術和情感教育的元素。由于心智發育的規律性，高中生初步具備了藝術情感的追求意識與能力，積極引導他們從感知、想象和發掘過程中“抓住”美感，逐步實現情感、知識、行為的完美結合，非常有利于他們在厚積薄發中攫取情感教育的效益。

以《荷塘月色》教學為例，在課堂導入環節，筆者播放了多媒體影視片段：一個明月高懸的夏天夜晚，皎潔的月色灑向靜謐安寧的荷塘，在曼妙輕柔的緩緩音樂中，一朵含羞待放的荷花正探出頭來，在慢慢地伸展著、綻放著……學生置身于生命靈動的美妙心境中，在追求與享受中“沿波討源”，在品味與感悟中“批文入情”，從而逐步地走進文本，走向作者，較好地體現了“工具性與人文性相統一”的教育功能。

四、在資源開發中凸顯情感教育

新一輪國家基礎教育課程改革首次提出了一個嶄新課題——“課程資源的開發與利用”，為新形勢下的教育教學活動提供了戰略性指向。語文課程資源的種類豐富，開發與利用的途徑也多種多樣。按照時空標準，可分為校內資源和校外資源兩大類。按照資源主體和來源，可分為書本資源、人力資源、技術資源、社會資源、自然資源等類型。

比如，校園內的師生之情、同學之誼，家庭中的親子之愛、天倫之樂，社會中的人際交往、喜怒哀樂，大自然中的風花雪月和四季更替，等等。所有這些，都是我們對學生開展智能教學、實施情感教育的良好素材和優質資源。以“綠色資源”為例。可從“落紅不是無情物，化作春泥更護花”中感受自我犧牲、樂于奉獻之美，從“高山流水”中感受天造地設的大自然力量，從“歲寒三友”身上感受到無限的生命力……蕓蕓眾“美”，都是豐富學生情感世界的活力元素。

綜上所述，學校教育是人生之旅的奠基工程，只有善于把“智能培養”與“情感教育”相互滲透并有效融合起來，才能切實促進學生的全面發展和健康成長。作為“塑造靈魂的工程師”，這是我們義不容辭的天職所在。

作者單位：江蘇省黃橋中學（225411）endprint