文本拓展：語文閱讀的“新視野”

沈娟

閱讀是從文字符號身上產生的一種主觀投射，是讀者與作者、文本、語境進行對話和深度融合的過程。作為一種投射，需要讀者對語篇進行“咬文嚼字”，對文本進行拓展，幫助學生從豐富的字里行間探得“凝碧的波痕”（朱自清《荷塘月色》）。這種拓展，一方面，讓語篇素材資源更加豐富多彩，更能吸引學生的閱讀眼球和注意力，讓文本產生靈動與生機活力；另一方面，幫助學生打開課文理解之“井”的局限，鼓勵他們帶著質疑，帶著發展創意走進文本，融入語境，獲得更多新視野、新思維、新境界。

一、閱讀需“漣漪效應”，生成動感

著名語文特級教師竇桂梅曾說過，教師一篇一篇地講解、一課時一課時地剖析，最終也沒有走出課文的“井”。是的，讓學生成為井底之蛙觀天，必然會限制觀察視野和空間，也必然會是死氣沉沉。缺少動感的閱讀，必然會使學生的閱讀索然無味，單調枯燥便會趁機而入。

閱讀是學生從文本中悟出共鳴，需要讀者與作者進行心對心交流，發現其中的精妙。如，在《阿里山紀行》閱讀引導時，單純從游記散文的講解角度，無非是幫助學生感受阿里山的美麗景色，體味特有的自然景觀。不過，在教學中倘若改變教學策略，從阿里山的人美的角度來了解阿里山的水美、山美等自然景觀，便會有一種特有的風味和魅力。為幫助學生了解阿里山的人文景觀，不妨播放歌曲《阿里山的姑娘》，通過“阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山……”來深深體味其中的人文情懷。在學生有了一定的感知后，可運用投影儀展示日月潭、神木等特有的景觀，讓學生從中挖掘與人文性相關聯的表達元素。通過這樣的發散教學引導，使學生將閱讀當成拓展延伸的資本，從中收獲更多的豐富感知，形成一定的漣漪發散波紋。

從閱讀中找出與現實生活相通之處，能使學生在聯想和想象的過程中產生一定的感知，并使之不斷擴散，如同漣漪一般不斷散開。倡導大容量、高密度的閱讀，以開放化的理念閱讀，引導學生帶著興致、帶著好奇、帶著質疑主動探究問題，深挖內涵，更能使得學生跳出靜態默讀感知，讓思維始終跳躍著，呈現動感。

二、閱讀要“集思廣益”，橫生妙趣

閱讀，是多方對話和思想情感的碰撞，是生成深刻感知體驗的必然途徑。注重集思廣益，讓學生在同桌交流、小組討論、師生對話和情景模擬的過程中有針對性的探究和解決問題，定能使閱讀更有深意。閱讀中集思廣益，讓學生在相互交流主觀投射感知的基礎上生成豐富的智慧，幫助他們把握文本語篇的精妙。

群體的智慧和力量不可忽視，其中的妙趣更多豐富多彩。如，在學習朱自清的《背影》時，倘若單純從語篇的解讀中體味“慈父之愛如山”，定會缺少一定的質感和厚度。對此，不妨請學生從現實生活中找出自己曾經遇到的感人之處，讓他們從親情的偉大中深深感悟不一般。請學生運用同桌交流的形式，就“父親給你的印象”進行彼此交流，幫助他們從相關的事例中摘錄有價值信息，以此幫助學生打開表達思維。在學生有了一定的感知后，請學生閱讀文章，并用筆記圈劃的形式，找出作者描寫的背影之處。很多同學對背影的描寫感興趣，紛紛摘錄了相應的詞匯。在學生有了一定的積累后，我則請他們運用批注點評的形式來表達自己的感知，并進行小組討論。有的同學批注了“以不美麗的背影為描述對象，向讀者展示了耐人尋味的美麗，讓我們真切感受到父親的深深之愛”。有的同學則表達了“父親的偉大，如同其背影一樣具有不可替代的重要作用，讓我們感受到濃濃的情懷”，等等。

協作探知，讓學生在主動呈現閱讀感知的方法中，收獲更多的精彩，幫助他們形成更多的趣味。突出群體交流，發揮主觀能動性，定能使課堂教學更有趣味。多給學生協作交流的機會，幫助學生在主動跟進課文理解的基礎上獲得更多深刻認知，便于他們在交流探討的過程中釋放學習的潛能動力。

三、閱讀要“心有靈犀”，獨抒個性

融入閱讀過程，讓學生帶著激情深入解讀，有助于他們愛上閱讀。讓學生鮮活的思想和鮮明的個性與語文素材形成一定的融合，更利于他們獲得不一樣的深度感知和真切體驗。多運用對話感知文本，讓語篇更有生機活力。

運用反思式閱讀，讓學生在產生共鳴的基礎上有更多靈犀，并達到“一點通”。如，在《藤野先生》教學中，不妨請學生根據作者筆下的藤野先生的形象，建議他們就“作者對藤野先生的愛戴和尊敬，給了你怎樣的啟發”進行探討。很多同學通過設想與藤野先生、作者進行對話，體味魯迅先生“棄醫從文”的真正原因。有的同學則以自己倘若當時也與作者是同窗為生成點，主動從學醫救人和以文救國的角度來深入剖析其中的緣由，讓學生帶著新鮮和好奇主動參與閱讀感知。

總而言之，閱讀是“三分課內，七分課外”，多從關注的熱點、趣點、新鮮點中發現精彩，給學生多點主觀投射，帶領學生跳出文本肢解的“窠臼”，定會發現閱讀是如此的美妙與精彩。

作者單位：江蘇省海門市東洲中學（226144）endprint