創新閱讀教學培育核心素養

董曉薇

高效的初中語文閱讀方法，對于提升學生的核心素養發揮著積極作用，作為初中語文教師要針對當前閱讀教學中存在的問題，積極創新閱讀教學方法，將核心素養的培養與語文閱讀教學密切聯系起來，激活學生的學習興趣，深化學生對學習內容的認知程度，提升語文的綜合能力，為將來的學習工作打下良好的基礎。

一、提升文本誦讀效果，喚醒內心情感

在初中語文閱讀教學中，誦讀是一個重要的環節，也是學生語言積累、獲取語文知識、汲取語言精華的基本途徑。在學生誦讀的過程中，教師要通過有效的方式指導學生關注文章的精彩之處。這就要求教師在誦讀教學中善于喚醒學生的情感，通過有效的引導方式，讓學生聲情并茂地誦讀，從而更深刻感受語言之美。

比如，在執教《背影》時，我在給學生們播放了《父親》這首歌之后，讓學生們談談父親關心和愛護自己的事例，同學們沉默了幾分鐘后，紛紛舉手發言，有的說，父親下班后冒雨來接自己，因為只有一把傘，父親就把傘全部給自己撐著往前走，自己卻淋得像落湯雞一樣。有的說，自己發高燒的時候，父親一夜都沒有合眼，坐在床前守護……這樣的講述激發了學生對父親的情感，接下來的誦讀中，我用課件給學生呈現了父親買橘子的背影圖片，學生望著圖片誦讀，情感再次被深深打動，因為有了教學開始時的情感鋪墊，學生誦讀到這里時感情再次與文中作者的情感產生共鳴，使教學獲得了理想的效果。

二、創設語言表達情境，拓寬思維空間

新課改理念下更加關注學生的自主學習能力。在閱讀教學中，教師要善于為學生創設語言表達的情境讓學生融情于境，發自內心地主動表達。在課堂教學開始，教師首先設計一個讓學生進行表達練習的環節，表達的內容可以要求學生講述近日發生的新聞事件、讀到的文章中的精彩句子、小故事等。教師也可在閱讀教學過程中練習語言表達能力。

比如，在執教范仲淹的《岳陽樓記》一課時，在學習之前先讓學生們去搜集并閱讀范仲淹的故事，課堂教學時開始讓學生們把自己看到的故事講一講，學生們紛紛舉手要求講述，他們十分流暢地講述了范仲淹“捐宅建校”“斷齏畫粥”“窖金苦讀”等故事。在知道了這些故事之后，學生們在課文的誦讀過程中，激活了思維和情感，更加深刻理解了課文中“不以物喜不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內涵。在閱讀提問時，他們都積極發言，語言表達水平明顯提升，思路也變得寬廣了。

三、引導學生品賞文本，提升認知水平

在初中語文閱讀教學中，學生對文本的學習要通過有效的方式引向深入。如教師組織學生開展文本的品賞活動，全面提升學生對文本的認知水平，實現學以致用，融會貫通，理解文本所蘊含的情感的教學目標。在文本的品賞過程中，教師可以結合學生的需求從文本的寫作背景、寫作特點等多方面展開。

比如，在執教《送行》一課時，我用同課文相同的切身體驗來導入：同學們在你的人生經歷中，有沒有送行的情景呢？接著請數名同學講述了生活中自己經歷的送行場景，之后，我講到，從同學們所講述的送行中，我感受了送行是那么的美好。李白在送別好友汪倫時寫道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，王維在送別沈子福時寫道：“惟有相思似春色，江南江北送君歸”，王昌齡在《芙蓉樓》送辛漸中寫道：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”……但是，是不是所有的送別都是美好的呢？我們將要學習的課文《送行》將會帶給你不同的感受。在接下來的教學中，以此為基礎促進了學生對課文主題的理解，對作者情感的體悟。值得注意的是，我們在引領學生賞析時，可以給學生提供一些相應的學習資料，鼓勵學生自主學習，根據自己的所思所想去回答問題，這樣才能使學生更加全面地把握全文。

四、強化學生寫作練習，實現學以致用

在初中語文閱讀教學中，學生的寫作練習是一個重要環節，教師要引導學生多做練習，提升練習的效果。在學生對課文的思想情感、寫作特點、寫作背景等有了比較全面的把握之后，再通過適當的點撥讓學生抓住文本中的留白部分進行練習，初中生具有較好的仿寫能力，教師可以在學生把握了寫作的精彩之處后，對此進行模仿寫作練習，使學生通過這樣的實踐更好地把握文本的語言特點，并融入到自己的寫作中去，提升語言能力。

比如，在學完了魯迅先生的《藤野先生》后，在學生掌握了課文通過典型事例揭示人物品質的基礎上，我讓學生任意選一個自己熟悉的人寫一寫，通過幾個典型的實例來表現所要寫的人物，由此達到學以致用的目的。

綜上所述，結合學生核心素養的培養，創新性地開展初中語文閱讀教學，需要我們廣大初中語文教師堅持不懈的努力。教師要設計出最具創新性、吸引力的教學方案，充分挖掘文本中所蘊含的教學資源，通過多種方式全面引導學生進行語文綜合能力的訓練，從而養成良好的學習習慣和語文素養，為今后的全面發展打下良好的基礎。

作者單位：江蘇省蘇州高新區第一初級中學校（215011）endprint