淺談高師院校歷史微格課教學現狀及其對策

摘 要：微格教學作為提高師范生教學能力的有效方法，在我國各大高師院校廣泛應用，但在實施過程中普遍存在一系列的問題，需要從微格教學的課時、教師的專業素養、教室和設備、評價體系及授課內容等方面進行改革和完善。

關鍵詞：歷史；微格教學；現狀；對策

微格教學作為提高師范生教學能力的有效方法，自上世紀60年代創立以來便很快在各國傳播和推廣。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，能夠使受訓者的教學技能在訓練中得到快速、準確的發展，但目前國內高師院校的微格教學實施普遍存在問題。筆者結合自身微格課程學習實際以及對西部部分高師院校微格教學情況的調查，對高師院校歷史微格教學現狀及對策進行簡要分析。

一、高師院校歷史微格教學的現狀

1983年以后，我國高師院校普遍開展了微格教學，但重視程度不夠，大多流于形式，并沒有達到想象中的效果。歷史專業微格教學也是如此，在實施上存在著諸多問題。

（一）高校對微格教學的重視度不夠，不少學校并未真正實施

筆者針對微格教學的實施情況對西部地區十所不同學校的歷史專業師范生進行了調查，有兩個師范學校的同學表示沒有開設微格課，有的學校只是在實習前進行試講集中培訓；有的師范學校雖有專門的微格教室但是并沒有開設微格課，只安排了指導老師對學生進行指導，每個學生被指導4次左右；有的學校則是以選修課的形式讓學生進行自愿選擇；有的師范學校在開設一個學期的微格課后作為選修課程開設；筆者所在的四川師范大學相對較好，開設一年的微格課，每周一次課程。如果師范專業的學生沒有經過專業的教學技能訓練便進入實習階段，不利于師范生開展教學，指導老師指導起來也會相對吃力。

各高校對微格教學的重視程度不夠還具體體現在以下兩個方面：第一，微格教學課時嚴重不足。在英國，微格課程每周5個學時，一共要上210個學時；澳大利亞的悉尼大學和新南威爾士大學的微格課程每周4個課時，共52課時。相比起來，我國高師院校的微格課時遠低于國外學校的微格教學課時。據調查，川渝兩地歷史專業微格課開設情況較好的學校不多，如西華師范大學開設一個學期的微格課程，每周2個課時，共30課時；重慶師范大學開設一個學期的微格課程，每周4個課時，共48個課時；四川師范大學開設一年的微格課程，每周2個課時，共60課時，該校歷史專業師范生一個微格班12個學生左右，分散下來，學生得到試講練習和教師指導的機會并不多，一年之中學生試講的次數最多的也只有8次。課時的保證是師范生是否能學習到師范技能的重要因素，課時的嚴重不足，師范生僅僅對教學稍有體驗，教學能力并沒有得到充分訓練。第二，微格教室數量少，設備缺乏或老化。隨著近幾年招生規模的擴大，師范生數量大大增加，一些高校原有的微格教室和設備已不能保證微格教學的順利進行。沒有足夠的教室卻有如此多的學生，面對如此問題一些高校沒有增加微格教室和購買新設備，反而以縮減課時、減少學生上課次數的方法來維持微格教學，這些都使得師范生的練習機會變少，訓練不足。

（二）忽視理論學習，學生和教師缺乏對微格教學的正確認識

在進行微格教學時，多數學校都只開展了實踐課程，忽視了理論的學習。在筆者調查的十所學校中，除了個別學校每周會開設2個課時的理論學習，其余學校均沒有專門安排關于微格教學理論的課程，部分學校只是穿插在中學歷史教學法內容中講述，或微格試講教師點評時講述。這就導致許多學生并不知道微格是什么，即使在上完課程之后對于微格教學的概念和要求依舊模糊。

（三）微格教師的微格教學專業技能有待提高

許多學校并沒有專門的微格教師，一般是聘請初高中的一線歷史教師和高校專業課歷史教授來擔任，大多沒有經過系統專業的微格教學培訓。以四川師范大學歷史微格教學為例，微格教師有來自于師大一中的初中歷史教師、川師附中的高中歷史教師以及本專業的中國史教授。筆者此前的微格學習形式是試講高中課程，教師和同學進行點評，沒有進行過錄像。這些來自一線的歷史教師，有豐富的教學經驗，而高校的歷史教授，有著博大的專業知識，然而沒有經過專門的微格教學培訓，對于微格教學也不甚了解，大多按照自己的想法進行課程教授與指導點評。若想要使學生的教學技能得到較大提升，教師的專業素質是非常重要的。

（四）缺乏專門具體的評價體系

就我國目前高校的微格教學現狀來看，教師評價的主觀性較大，沒有一個較為完整的評價體系。例如筆者的微格教師教學經驗豐富，多是按其多年的上課經驗著重于授課內容和教態等方面的點評；另有一些大學教授作為微格教師，極易從授課的內容延伸到歷史知識，評價冗長且意義不大。

（五）授課的內容不統一，沒有統一的課程內容安排

微格教師的類型不同，授課內容與方式也有所不同。初中教師所帶微格班級的師范生試講的都是初中歷史教材，主要學習初中歷史的教學方法；高中教師所帶微格班級的師范生試講的都是高中歷史教材，主要學習高中歷史的教學方法；大學教師所帶的微格班級則是初高中教材任選，教學很隨意。課堂的一般形式都是學生選擇教材中的一課進行試講，教師憑借自己的經驗進行指導評價。而初高中歷史學情、教材內容、教學目標都不盡相同，這種微格訓練的隨意性，易導致師范生對教學的茫然無措。

二、改進建議

（一）增加微格教學的課時

微格教學課時的保障是非常重要的，少的或斷斷續續的訓練不易讓師范生的教學技能得到很好的提升。增加微格教學的課時數，讓學生能夠充分展示自己，在反復練習的過程中達到提升教學能力的目的。一周4個課時為好，課時太少訓練不足，課時太多亦可能適得其反。同時，高校需加大對微格教學的重視程度，可以考慮使微格教學成為一門正式的必修課程；以及加大投資力度，在擴大學生規模的同時適當增加微格教室和設備，為學生提供良好的學習條件以保證微格教學的正常開展，使得學生能獲得足夠的學習機會。endprint

（二）適當增加理論課程，加強理論學習

理論是實踐的基礎，理論學習雖然枯燥，但必不可少。增強學生對微格教學理論的理解，糾正學生“微格=個人視頻錄像”或者“微格=講課”等錯誤想法，更有利于科學地開展微格教學。可一周一節理論課一節實踐課，一學期足以，只需有一定理論的理論基礎以便更好地進行實踐。

（三）加強師資力量，對微格教師進行專門培訓

教師的專業素養至關重要，不只學生要增強對微格理論的理解，教師也不例外。不需要專門培養一批教師來進行微格教學，也不提倡大學教授來進行微格教學，因為微格教學教師的能力和其本身授課的能力是密不可分的，不管是只會微格教學沒有進行中學教學的教師還是只進行中學教學的一線教師，都是不全面的。可以選擇一批優秀的一線中學教師進行微格教學培訓，對微格教學的理論、實施、教學模式與方法、評價體系等方面進行培訓，進一步加深他們對微格教學的理解，提高微格教學的能力。

（四）建立完整的評價體系，制定合理專門的評價標準

制定專門、合理的評價標準，可根據不同的方面制定不同的標準，例如教學過程評價可從導入部分、教學流程、教態、師生互動、課件制作等方面思考，制定一個專門的表格輔助評價。評價體系可由三個部分構成，第一部分由教師依據評價標準當場評價，有固定的評分標準可有效減少教師的漏評或者憑主觀亂評的現象；第二部分由同學互評，以學生的角度發表自己的觀點，為節省課堂時間，可以通過網絡建立視頻資源庫進行學生互評，由每一個微格組的組長對視頻進行匯總，同學在課后對本組的視頻進行觀看，討論并提出建議，最后進行建議匯總；第三部分是學生自評，在聽完大家的建議之后，學生就自己的準備狀況到完成試講的整個過程進行自我評價。由教師點評、學生互評、自我評價三個部分構成一個較為完整的評價體系。

（五）完善教學內容，對具體教學內容做一定規定

微格教學的隨意性一向較強，為解決許多教師不知道如何教和教什么的問題，除了對教師進行培訓外完善教學內容也是非常重要的。首先，理論教學必不可少，可在第一個學期的微格教學中理論與實踐并進，實踐課可以先進行初中歷史教法的學習，在第一第二學期由一線初中教師作為指導教師，進行初中歷史教學技能的學習；第三第四學期由一線高中歷史教師進行高中教學方法的學習。

總之，微格教學作為培養師范生教學技能的重要措施，雖在全國高校進行推廣，但是實施起來依舊存在一系列的問題，我們要正確認識微格教學中存在的一系列問題，并對其進行改進。充分認識到微格教學的積極作用，發揮微格教學的最大功效，使微格教學在師范生的教學技能訓練中真正起到重要作用。

參考文獻：

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作者簡介：賀文（1995—），女，四川廣安人，碩士研究生在讀，主要研究方向：中學歷史教育教學。endprint