高中語文之“表達交流”話題分析探究

姜世澤

摘 要：高中階段是人的三觀（人生觀、世界觀、價值觀）形成的關鍵時期，而人的三觀往往是通過表達和交流體現出來，這也是民族學所說的“語言即思想”。當前高中語文“表達交流”的教學現狀和形勢的不容樂觀的，其主要原因是尚未被真正重視起來，但是方法總比問題多，“表達交流”的教學目標還是有希望實現的。

關鍵詞：高中語文；表達交流；話題分析；探究

高中階段是人的三觀（人生觀、世界觀、價值觀）形成的關鍵時期，而人的三觀往往是通過表達和交流體現出來，這也是民族學所說的“語言即思想”。而語文作為思想性極強的一門學科，自然就要擔負起借助語文知識的學習過程，給學生提供正確三觀，培養學生表達和交流能力的重任。

一、“表達交流”部分之所以被單獨列出是因為當前現狀和形勢的不樂觀

歷史告訴我們：一個時代，往往缺什么，就會呼喚什么。近些年，社會上對于人才的“高分低能”現象批評聲音很大，其實說白了就是表達與交流能力的不相匹配。其實在這個“逢進必考”的時代，表達與交流的最直接體現便是筆試和面試。通過筆試，招生單位或者用人單位可以檢測出被試者相關專業知識掌握情況，而通過面試，可以看出被試者口語表達能力，即將內化的知識通過一定的技巧外顯出來的能力。因此，對于絕大部分學子來說，通過寫作與表達才能夠將自身所學外顯出來，走向社會。換言之，一個學生能否順應時代的發展，立足于社會，也幾乎往往取決于表達與交流能力。因此，花大力氣培養學生的表達交流能力是很有必要的。

“表達交流”部分目前的話題內容很廣，但同時也存在一些結構上的硬傷，如課程目標的知識呈現與內部分析不到位；話題條目太長，分散了師生的注意力；探討話題重復性出現，且無統一標準；價值型知識沒有得到應有的重視等。這些都嚴重影響了“表達交流”部分“理想”的實現。

二、“表達交流”部分尚未被真正重視起來

筆者認為，“表達交流”部分尚未被真正重視起來的首要原因是應試教育。就目前我國教育教學發展的總體形勢來看，以高考為代表的應試教育依然是最主要的教育方式。大量的學子通過高考實現了人生的轉折，尤其是那些寒門貴子通過高考實現了人生的逆襲，打破了日益固化的階層體系，轉變了人生的發展軌跡。因此，對于應試教育，大部分學子及其背后的家長集團，都是相當支持的。我無意于批判高考制度為代表的應試教育，況且它目前依然是我國最為公平的人才選拔方式。但是，因為應試教育它更多的是在強調“表達”，且傾向于書面表達，很多學生也許是個寫作好手，但不一定是交流的能人，甚至有些學生一再公開場合交流就開始頭昏腦漲，思路混亂，口齒不清，顛三倒四，不知所云，這就是明顯的“表達”能力與“交流”能力的不對稱。但是由于應試教育，即高考語文只有筆試部分，并不涉及面試，學生因為趨利性，必然將學習重點放置于書面表達所造成的。

其次，表達交流能力受個體視野限制致。從目前的情況來看，無論是教師還是學生家長，因為視野受限，對于語文知識的價值認識明顯存在不到位的問題。在大部分家長和老師的眼里，一個理想甚至完美的人生應該是這樣的：借助一個相對優秀的成績，進一所好大學，學一個好專業，畢業后再找一個鐵飯碗。而實現這個理想就是要考高分，那么，往后的人生呢？沒有人給出解答。這是因為大部分師長自身也只是走到了這個階段，接下來的人生只要中規中矩，甚至“復制粘貼”前輩的路就能很順利的走完一生。在這樣的思想的影響下，年輕人很快就失去了斗志，更多的人便是在重復前人走過的路，過著千篇一律，日復一日的沒有理想和斗志的生活。師長作為學生的人生道路的楷模和指路人都是這樣的認知，受其影響，學生也更不會重視。另外，高中是最能夠鍛煉個體表達和交流能力的時期，如果沒有好好把握，后期即使想要再去彌補，代價也是很大的，尤其是交流能力。因此，筆者認為，教師和家長的視野寬度和廣度也是影響學生表達和交流能力培養是否受重視的一個重要方面。

表達交流能力也受學生自身的家庭環境和性格特征影響。據心理學研究發現，人的性格的最終形成主要是以下幾個方面因素綜合作用的結果。

遺傳因素屬于與生俱來的性格。即我們所謂的“種瓜得瓜，種豆得豆”。家庭因素為人類的性格打上最初的烙印。兒童心理學一直在強調的一個觀念“一個有問題的孩子背后必然有一個有問題的家庭”也正好從消極層面說明這個問題，“最好的家教是父母相愛”觀念則從積極層面回答了這個問題。孩子在家庭中的地位即扮演的角色也會影響到其表達交流能力的養成水平。以上三種因素都是在家庭范圍之內發生了，作為教育者的我們基本山是無法干預的，同時我們可以借助教育的力量對孩子的性格進行改造，從而在最大能力范圍內培養其表達交流能力。

三、“表達交流”的教學目標還是有希望實現的

首先，班集體的力量是不容忽視的。一個學風良好，積極民主的班集體往往更有利于學生表達交流能力的培養。因為在這樣的班級，同學們不僅僅是能實現“表達”層面的積極競爭和成長，還可以實現有效“交流”，通過有效討論和練習將所學語文知識學以致用。

其次，教師的影響。一個民主型的教師，尤其是班主任對于學生的影響是不可估量的。因為民主，從而能在一定程度上解放學生的思想，給學生自由思考、想象、表達交流的空間，長此以往，學生的思路會越來越清晰，表達也會越來越流暢。而“表達”和“交流”本身就是相互促進的過程。

再次，親密同學的力量。同學的力量是潛移默化的，“因為一個人，喜歡一座城”的說法在高中學生集體中一點也不為過，有些學生就是因為一個好朋友或者好同學而愛上自己所在班集體，并很快融入到其班級文化中，為自己進一步的表達和交流創造條件。

總之，當前高中語文“表達交流”的教學現狀和形勢的不容樂觀的，其主要原因是尚未被真正重視起來，但是方法總比問題多，“表達交流”的教學目標還是有希望實現的。

參考文獻：

[1]王晨.高中語文“表達與交流”部分的知識分析.天津師范大學碩士學位論文，2014年3月.

[2]張忠.高中語文口語交際教學現象行與對策研究.西北師范大學碩士學位論文，2015年6月.

課題類型：白銀市教育科學“十二五”規劃課題，課題號：BY【2015】G057。