談翻轉(zhuǎn)課堂

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是從slipped classroom翻譯過來的，是由美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert創(chuàng)制的，他將此應(yīng)用到部分課程的教學(xué)中并取得了良好的教學(xué)效果。本文主要談及了筆者腦海中所建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、特點和注意事項。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀；對策

翻轉(zhuǎn)課堂是從slipped classroom翻譯過來的，是由美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert創(chuàng)制的，他將此應(yīng)用到部分課程的教學(xué)中并取得了良好的教學(xué)效果。以此為契機，美國中小學(xué)都開始學(xué)習(xí)并實踐翻轉(zhuǎn)課堂。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂主要適用于偏理科類的課程教學(xué)，倘若想在文科類課程中使用則需要改進。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，該課堂模式也隨之傳入中國，從而促進中國基礎(chǔ)教育視野走向民主化、理性化。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

第一個是學(xué)習(xí)金字塔理論。學(xué)習(xí)金字塔理論是1946年由美國學(xué)者埃德加.戴爾提出的關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。戴爾的結(jié)論是通過研究正在學(xué)習(xí)語言的學(xué)生兩個星期之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率而得出的。通過實驗發(fā)現(xiàn)，主動學(xué)習(xí)要比被動學(xué)習(xí)的效率更高一些。戴爾發(fā)現(xiàn)，不同的課堂學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。他以聽講、閱讀、試聽、演示、討論、實踐、教授他人等七個學(xué)習(xí)方式為考察維度，發(fā)現(xiàn)兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。這個結(jié)論的出現(xiàn)在當(dāng)時引起了很大的轟動，因為一直以來，不論中外，教學(xué)基本上都是以聽講為主，它直接顛覆了我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀。

第二個是掌握學(xué)習(xí)理論，它是由美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的。……