關于初中物理高效課堂的探索與實踐

摘 要：為了提升課堂教學質量，實現初中物理高效課堂教學，就必須重視課堂教學活動的高效性。傳統的教育理念、教育模式以及學生的思維模式都對課堂教學的高效性產生阻礙。文章主要探究初中物理教學活動高效開展的具體實現措施，希望能夠為初中物理高效課堂的實踐與探索提供一定的參考依據。

關鍵詞：初中物理；教學活動；課堂教學；高效課堂

隨著新一輪課程改革的逐步深化，教師的教學方式也呈現出多元化的發展方向。但是，還是存在一部分學校的教學課堂效率不高的現象。為了提升物理課堂教學的質量，提高學生的物理學習效率，加快學生的全面綜合發展，以下是有關提升初中物理教學活動高效性的具體策略。

一、改善教學方式，利用高效的教學手段

高效的教學方式對課堂效率的提升具有重要作用，完善教學方式，提升初中物理課堂教學活動的高效性。高效的教學方式包括以下幾個方面：

（一）“拓展式”的教學方式

提升學生的科學素養是初中物理教學主要的教學任務和教學目標，高效的教學方式能夠極大地促進學生綜合素養的提升，為普通高中培養高素質的物理人才，這就要求初中物理教材的編寫和教學過程，都應該重視學生理解能力與設計能力的培養，同時還應該逐步加強學生獲取知識、分析問題與處理問題的能力[1]。從最新的課程標準出發，加強初中物理與高中物理之間的聯系教學，并提高學生對初中物理與高中物理兩者之間關系的認知。

（二）“提問式”的教學方式

提問是一種非常高效的教學手段，能夠檢測學生對知識的掌握程度，有利于教師能夠全面把握學生的學習狀況。課堂提問是師生之間互動的一種方式，有利于教師了解學生對知識的掌握程度，而且還能夠提高學生的課堂參與度，對教師教學質量和學生學習效率的提升具有重要作用。在課堂上，通過提問——學生回答——再次提問的方式，幫助學生鞏固學過的知識。對于特別重要的知識點，告訴學生經常出現的錯誤理論，從而強化學生物理知識的掌握程度，對教學質量的提升具有重要意義。

二、重視學習方法，提高學生的課堂學習效率

（一）積極引導學生閱讀教材，全面把握教材內容

提前預習能夠使學生對教材內容有初步的了解，把握章節的重點內容。當前初中物理教材內的圖片相對豐富，有利于學生更好的理解教材內容。提前預習有利于提升學生的自主學習和自主探究能力，教師應該布置預習的重點內容和預習題目，有利于學生思維能力的培養與提升，幫助學生更好的分析問題和處理問題。

（二）充分挖掘學生的潛力，積極引導學生思考

積極引導學生思考問題，有利于提升學生的學習興趣。充分挖掘學生的潛力，引導學生思考問題，可以采取情景教學的方式，從不同的角度和層次進行提問，另外提問的內容必須緊扣教材重點內容，還包括疑難點[2]。對于綜合性較強的只是，應該采取層次的胡傲雪方式，逐步將知識點分解，應該注意有難到易的提問方式，當學生出現錯誤的時候，通過反問的方式，加強學生對問題的思考，從而加深學生對知識的掌握與理解。當前的教學理念強調教師必須重視學生在課堂中的主體地位。在教學過程中，教師是引導者，學生是參與者，兩者是相輔相成，缺一不可的。初中物理教師教學目標的制定必須以學生為核心，充分利用情景教學的方式，營造出良好的教學氛圍和教學環境，激發學生對物理學習的興趣，并能夠跟隨教師的思路探索問題，找到解決問題的方法。而且有效的課堂提問能夠激發學生的潛能，積極思考教師在課堂教學中提出的問題，對學生自主探究能力的提升具有重要意義，這也有利于幫助學生形成最適合自己的學習方式。

（三）分組討論，促進學生之間的交流

分組討論，能夠促使學生之間思維模式的互換，通過了解他人的問題和看法，從而獲得新的啟示，從而更加深刻的理解知識。針對學生的共性問題，教師應該通過積極設問的方式，引導學生再次閱讀教材內容，并以小組的形式開展有關討論，能夠促進學生知識的互補。

（四）重視對學生總結能力的培養

總結教材內容就是幫助學生建立知識框架，并能夠對所學的知識進行歸類，有利于學生更好的掌握技巧。要求物理教師能夠在教學過程中，引導學生找出不同章節之間的聯系，從而更好的把零碎的知識連接成一個知識網絡框架[3]。

三、科學合理的課堂設計是提升課堂教學質量的途徑之一

這要求物理教師能夠在上課前，做好充足的準備，也就是備課的過程。第一，年級物理教師集體備課。通過引領——合作——交流——整合四個階段，做出一套合理的教學計劃和課堂設計。第二，促進教學計劃的高效實施。可以通過聽課的方式，檢查每位教師教學計劃的實施情況，從而更好的將研究課程與實踐課程聯系在一起。第三，反思教學過程，教師在課程結束之后，能夠對教育理念、教學活動和學生的課堂反應進行全面系統的分析，是教學過程中一個非常重要的過程，能夠高效的提升教學質量和學生的學習效果[4]。第四，不斷優化教學方案，同一套教學方案，由不同的教師實施，歸納總結教師的課堂教學反思，并組織教師進行交流，根據每一班級的反饋結果，選擇最佳的教學方式，并將此次試驗的經驗運用到下次教學方案的制定中，全面提升物理教學活動開展的高效性。

四、結束語

教師和學生都是課堂的主體，物理教學活動的高效開展依賴于兩者的共同努力，協調配合。教師應該充分發揮自身的引導作用，重視學生在課堂教學過程中的主體地位，營造出良好的學習氣氛。優化教學方式，完善教學計劃，幫助學生制定高效的學習方法，對教學質量的提升和學生學習效率的提升具有重要作用。

參考文獻：

[1]朱娟.活動化模式在初中物理教學中的有效構建[J].數理化學習（教育理論版），2016（11）：26-27.

[2]高鋒.初中物理教學與課外實踐活動的結合[J].中學生數理化（教與學），2015（02）：26.

[3]朱祥.綜合實踐活動與初中物理教學的有效整合[J].中學物理教學參考，2011，40（10）：53-55.

[4]廖惠祥.自身認知理論視域下初中物理課堂教學策略的優化研究[D].廣西師范大學，2015.

作者簡介：黃天琪（1995—），男，漢族，廣東河源人，本科，主要研究方向：初中物理教育。