中職語文教學中多元化評價體系的探索

吳佳梅+陳銘寬

摘要：一直以來，在中職語文教學的過程中，由于中職學生專業知識基礎掌握不扎實，自己的特長和學習需求日趨多樣化，從過去傳統單一的教學方法到現在逐漸趨近多元化的教學方法，它更加注重的是學生本身的個體差異，因此，本文就多元化的評價體系這一方面進行探索，根據學生的實際情況，進行教學，提高學生的全面發展，為社會培養德才兼備的優秀人才。

關鍵詞：中職；語文教學；多元化；評價

引言：

教學評價作為教學過程是非常重要的一部分，它能夠幫助教師評估教師質量，也能夠幫助教師對自己的教學內容進行思考，提高自己的教學質量，學生能夠在教學評價中認識到自己在學習方面的不足之處，培養學生獨立自主的好習慣。但是，在語文教學中，如果還是用傳統的終結性評價體系去評價學生，其內容單一，無法全面的、多角度的評價學生，只是用分數來評價學生，這樣或許會忽視學生的個性發展，因此，多元化的評價體系實現語文教學的良好發展。

一、中職語文多元化評價體系的發展正是社會教育發展所需要的

由于時代的迅速發展，及當今時代的快速進步，對社會人才的需求也是極為苛刻，中職院校教育的對象是技術型人才，因此，中職院校的教育在促進社會的發展上有著更重大的責任。培養更多優秀的社會人才是中職院校教學的最終目標，優秀的社會人才具備的要有技術上的優秀，還要有較好的思想品德素質。語文教學對人的發展有著促進作用，但是現如今，有很多中職院校會因為技術發展而忽略人為教育，單單采用傳統的教學方式和評價體系，而這種傳統的教學方式和評價體系會導致教學質量的下降，也會阻礙中職院校前進的步伐。為了提高學校的教學質量，為了促進當今社會的發展，教師采用多元化的評價體系，根據學生的實際情況，促進學生的全面發展，從而培養高素質的技術型人才。

二、中職語文多元化評價體系的發展是以人為本的運用

（一）語文與我們的生活息息相關，是一門綜合性很強的學科。如果只是從課本中獲取知識，肯定是遠遠不夠的，語文教材是針對學生的認知水平，對學生能力范圍知識的提煉，語文教材傳達的信息量始終是有限的，然而為了學生的將來，為了學生可以適應當今社會的需求，這就要求教師開拓學生的視野，這種開拓并不只是停留在書本上。這就要求教師在備課的時候，應該先對教材的知識進行整理，然后進行知識的拓展，要學會聯系學生的生活實際問題，在這個基礎上，教師再對學生進行縱向的知識拓展，讓學生的思維可以從固定的課本知識上跳出來，跳出課堂，讓有限的教材知識可以無限化，通過拓展思維提高語文學生的能力。

（二）因為我們每個人的知識文化水平是存在差異的，學習成績也是存在差異的。在這種情況下，教師在進行語文教學中可以采用多元化評價體系的方法，由于學生的實際水平不同，所以設計的教學內容也應該是不同的，其次按照不同的情況進行不同的教學，實現對多元化評價體系的嘗試和創新，教師應該因材施教，尊重學生的個性發展，實現學生全面發展。教師對學生能力的培養要做到可持續性，使學生能夠把課本上學習到的內容與生活實際相結合以及未來的發展。多元化的評價體系，將有限的知識進行開闊性的拓展。

三、中職語文教學不同角度多元化的探索

（一）以自主教學的方式感受語文。中職院校相比與其他院校是更容易接近社會的，當學生走出校園就意味著學生已經步入社會。所以，教師在進行教學時不能只是單一的教材知識，當學生進入社會以后用到的教學知識經驗。因此，對于中職院校的教學方法不能只是教給單純的文字，更多的是方法和技巧。不同的文字段落，對于不同的學生感悟是不相同的，鼓勵學生自主學習的能力，提高他們的學習意識，掌握良好的學習方法，為以后打下基礎。

（二）以情景教學的方式感受語文。中國文化源遠流長，很多文章中運用了很多優美的句子，把情景教學加入到學習過程中，可以充分調動學生的積極性，使學生身臨其境，體會作者當時心境的美妙。在語文教學多元化的評價體系中，學生可以有真實的體驗，用心感受文章的意境和中心思想，學生可以感受字里行間透露的想法，感受語文教學的魅力。多元化的教學模式充分代替單一的教學模式，教師提倡學生的個性發展，在這樣的基礎上設計教學基礎，激勵學生主動學習，感受語文魅力，體會語文文章段落字里行間的美妙。

四、建構多元的評價體系

（一）建構多元化的評價內容。加德納的智能多元理論說明智能是多元的，我們發現在語文這一課程中采用的也是多元評價體系。不僅要求語文評價的內容、方式等朝著多元化發展，還要從學生主體出發，挖掘學生在其他方面的巨大潛能。在語文的學習過程中，不能只局限于學生的成績來評價學生，還可以評價學生主動解決問題的能力。教師可以要求以一個小組作為一個團隊，制作ppt，分工合作。教師可以根據學生小組的合作能力、判斷力、人際交往能力等對學生做出評價。無論是語文教學還是以后進入企業的工作，都可以加入評價的內容，把自己所學到的知識靈活的運用到以后的工作上，這正是學生要學習的技能。

（二）建構多元的評價主體。就傳統的評價方式而言，都是老師一個人說了算，這樣容易打擊學生學習的積極性，把學生作為主體，讓學生參與到評價中，對各種評價體系具有重大的意義。多元化的評價體系也要求學生可以積極主動的參與到評價中，有利于學生的成長發展。在課堂上，可以讓學生對自己一學期的表現做出自我評價，這樣學生可以意識到自己的不足。教師也可以更好的與學生交流。想要一個良好的語文學習的氛圍，可以進行一個學生互評的環節。在語文教學中，互評環節也是不可缺少的一部分。在這個過程中，學生可以相互借鑒，相互學習，學會接受同學之間不同的觀點，促進學生之間的相互溝通，為以后步入社會做鋪墊。

（三）建構多元化的評價方式。每個人都有各自的優點，讓學生之間相互展示各自的強項，激勵學生顯示自己的優勢好處。在語文教學中，教師本身也要有多元化智能意識，在教學過程中，每一個環節的設計都值得被重視，教師應該仔細觀察學生表現出來的智能接受程度在語言、視覺等方面，從而朝著多維度智能評價進一步發展。在語文教學這個漫長的過程中，學生的情緒是時常發生變化的，有時會產生各種情緒，在這個過程中，老師對學生的評價，會對學生起到重要的作用，還可以對學生的參與課外活動的情況，做作業的情況等做出評價，這些時刻的評價記錄著學生的生活，可以更好的反應了解學生的發展情況。

結論：

多元化評價是語文教學過程中必不可少的組成部分，在如今的語文教學評價體系中，終結性的評價和多元化評價體系都有各自的優勢和不足之處，因此在語文教學中，可以把終結性評價和多元化評價體系結合在一起，可以很好的提高教學質量，因此，教師可以適當的增加評價語，對學生的學習過程做出適當的評價，可以很好的提高學生學習的積極性。

參考文獻：

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[2]李彥春.論中職語文課教學中應用行為導向法[J].成功（教育），2010，（03）：193.

（此論文為《基于職業能力汽修專業學生多元化評價體系的調查與研究》的課題研究論文。）