初中物理課堂教學創新性研究

馬立軍

摘要：學習一個知識，我們首先要讓學生記下來，才能夠應用，而記下來除了學生的主動記憶以外，教師的精心設計課題的流程是非常重要的。個人主張用活動的形式將知識展示，在學科特色的活動中學習，在學習中獲得成功的體驗。這樣學生才會對本學科產生興趣，進而再通過外因轉化為內在的學習動力。

關鍵詞：初中物理；課堂；教學；創新性；

初中生學習物理最關鍵的是對概念和規律的記憶和理解。在此談談幫助學生記憶理解物理知識的教學小技巧。就物理學科來說，教材選擇的知識是物理學最基本的內容，也是作為一個社會合格公民必須具備的基本科學素養，所以正確理解和解讀文本教材，有效或高效落實《物理課程標準》，應該是每一位物理教師應具備的基本功。那么，如何理解和把握教材呢？

一、深入挖掘教材中隱含的能力因素，促進學生能力提高

即使是對于過程與方法，教材也是以靜態的形式存在，以《浮力》為例來說：如果教師在課堂上給學生準備以上實驗器材，讓學生按照上述實驗步驟進行操作，充其量也就是技能的訓練。如何把靜態的東西轉化為動態的思維活動呢？這就要求教師通過自己的閱讀和理解，挖掘教材中的能力因素，借助更有利于學生學習能力和科學素養形成的教學過程這一平臺，幫助學生在活動過程中與已有知識建立聯系，對獲得的信息進行重新整合，從而形成更高層次的認識，促進能力的形成。就以本內容為例來說，就操作來說不外乎彈簧測力計的使用，但這樣的設計是基于怎樣的猜想？操作過程中的步驟是否可以調整？實驗的誤差主要在哪里？如果是漂浮在水面上的物體，上述實驗過程應該怎樣調整？在整個學生交流探討的過程中，學生經歷了猜想的過程、實驗的設計、評估等過程，學生的探究能力得到進一步的提高。

二、深刻理解教材所呈現的知識所要達到的層次，提高教學的有效性

如果教師一味按照經驗教學，還是從液體產生壓強的原因開始，并通過學生實驗驗證液體壓強的特點，利用壓強公式讓學生計算液體內部的壓強，則完全背離了課程標準和新課程理念的要求。以人教版九年級第十四章第二節《 液體壓強》為例，原課標對壓強的要求是：通過實驗探究，學會壓強的概念，能用壓強的概念進行簡單的計算。知道增大和減小壓強的方法。了解測量大氣壓強的方法。可以看出，課標并沒對液體的壓強做出知識層次的要求，那么為什么教材要呈現這部分內容？教材呈現這部分內容的方式是什么？為什么要以這樣的方式呈現？體現出的過程與方法以及物理學的思想有哪些？通過這一系列的追問和回答，教師才能從宏觀到微觀真正把握教材。

三、體驗式的教學手段，有利于學生深刻記憶知識

例如學習《磁現象 磁場》這一節內容時，磁體磁極的判斷，教課書上并沒有說明。課堂上教師告訴學生南北磁極的可用懸掛法來判斷，但學生一段時間后又會忘記。怎樣才能做到讓學生記憶深刻？教師不妨將實驗室的條形磁體用白紙包住，然后下發給學生讓學生通過動手找出老師所講的南極、北極，最后撕開白紙印證。這樣做不僅讓學生對磁極的判斷記憶深刻，為地磁體的學習奠定基礎，而且培養了學生的動手能力和學習積極性。筆者在教學的過程中做過對比，發現用上述方法讓學生記憶深刻。再例如，在學習串聯并聯的時候，學生很難分清串聯或并聯，那么，我們可以請兩位同學上講臺扮演兩個小燈泡。串聯時，用電器順次連接，學生則各出一只手相牽；并聯時，用電器兩端相連，學生則各出雙手相牽。這樣做，學生注意力會比較集中，我們還可以多選幾位同學扮演開關、電源等，讓他們實現串、并聯電路的連接，或者是電路設計。由于教師空間限制，這樣的體驗活動，適合簡單的電路演示，一方面可以幫助學生理解串聯、并聯，另一方面可以提高學生注意力，活躍課堂氛圍。教學方法和手段有很多，一個知識的傳遞，我們可以選擇諸如：類比法、舉例法、用ppt或動畫演示等方法。哪種方法更好呢？個人認為在應用這些方法之前要做一些篩選，具體還是要從學生能否親身體驗為前提。

四、充分認識教材中圖表及各欄目的教育、教學功能，為教學服務

當代認知心理學的研究表明，兒童通過視覺較容易認識和理解學習內容，視覺對兒童的刺激作用約占約占各種感官刺激的70%，因而教科書特別注意圖文并茂，以圖代文，以調動學生的視覺。當然也有這樣的情況，有些內容很難用文字說明，而用圖畫、照片、表格呈現，則一目了然，所以要從分利用圖表和各欄目為教學服務。

有一部分同學一提到物理就搖頭晃腦，更有學生感嘆：“物理物理云里霧里”。學好初中物理真的那么難么？鄙校歐老師曾問過學生，初中物理最難的是哪里。有些學生說是浮力，有些學生說是電功率，而有一位學生說是對基本概念的記憶和理解。當時歐老師感觸很大，然后講給物理組同事聽，經過思考印證，幾個物理老師都認為這個觀點確實很犀利。平時對那些成績欠佳的學生提問一些基本的概念或規律，而他們的回答總是支支吾吾，不能回答出書本中的原話，甚至連要點都弄不清。這不正是說明了這些學生對概念和規律的記憶和理解不夠么？根據學生的生活經驗則能夠做出很好的分析判斷，無須教師更多的闡述，而且過目難忘。當然一些圖表的情感教育功能，一些欄目的參與功能都是我們教師在教材分析中應該將以思考的。以上是在教學設計前對教材進行分析時應該注意的幾點，教材是我們教師的第一手資料，更是學生課堂課外學習的重要依據，任何照本宣科或脫離教材的教學都不利于學生的學習和能力的發展。對于一些物理概念，學生學習之前就已經有了朦朧的認識，且這些認識又與物理學科有偏差，我們怎么辦？例如，開關的兩個狀態斷開與閉合，它們對應的是生活中的關閉與打開。教課書上并沒有做特殊的說明，我們可以先讓學生犯錯，然后，指出其錯誤，這樣學生的記憶會更加深刻。在講導體和絕緣體時，有這樣一個演示實驗：甲用電器金屬箔片上帶負電荷，乙用電器金屬箔片上不帶電，用一個金屬棒將這兩個驗電器的金屬小球連接，于是電荷從一個物體轉移到了另一個物體。這個實驗在這里本身沒有什么問題，主要是證明有些物體時導電的有些物體不導電，從而區分絕緣體與導體。這是從宏觀方面把握。但是，在上此課結束時，教師利用這個實驗提出了電流的概念，為下節課做了個鋪墊。

下課前，教師這樣提問：“同學們，大家注意到電荷從甲驗電器跑到了乙驗電器，電荷朝著一個確定的方向流動，那么會產生什么？”有些學生馬上就脫口而出：“電流?！比欢蠋熒衩氐男α诵φf：“確實會產生電流，至于你心中的電流會是我們明天要學習的電流嗎？欲知后事如何，請聽下回分解?！惫黄淙?，第二天有一部分學生提出了電荷是從電源的負極一步步經過小燈泡走向正極的，先通過誰，誰就先發光的錯誤觀點。然后教師準備了小組實驗，讓學生自己探究，結果發現跟他們的認知不同。多數學生對這節課內容記憶深刻。

五、讓復雜的內容簡單化、層次化

練習課中注意例題的選擇，一定要具有代表性。具有代表性是指能概括一系列類型的題、?？碱}、易錯題、變一變又是一道新題的題目。以歐姆定律為例，筆者喜歡把它分為五類題型：第一類是一個用電器的題型，主要正對歐姆定律及兩個推導公式的運用；第二類是兩個用電器串聯的題型，主要將歐姆定律和串聯電路電流、電壓規律聯系訓練；第三類是兩個用電器并聯的題型，主要將歐姆定律和并聯電路電流、電壓規律聯系訓練；第四類是開關問題，涉及到短路問題；第五類是滑動變阻器求極值問題。當然，具體練習課應該講到什么層次還需要根據學情判斷。這里就不贅述。歐姆定律是電學的基礎，理解歐姆定律及會用歐姆定律解題非常重要。如何能學生對歐姆定律記憶深刻？個人認為還是要多加訓練。設立專門的《歐姆定律的應用》的習題課，多運用鞏固。

參考文獻：

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