體育院校田徑課程教學評價的理性思考研究

童錦鋒

（武漢城市職業學院職業網球學院，湖北 武漢 430000）

田徑課程作為體育院校學生的主干課程，對學生專業知識發展、運動素質提高、促進身心發展等有著不可替代的作用。本對當前高等體育院校田徑體育課程的考核內容和評價模式體育學院現狀進行系統剖析，以對體育學院田徑課程教學評價進行實效性檢驗。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育院校田徑課程教學評價。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法從中國知網、萬方數據平臺Special Sci外文特色專題數據庫、EBSCO運動科學網絡數據庫等平臺，以“田徑教學”“體育院校田徑課程教學評價”為關鍵詞進行檢索，并其進行相關篩選，最終搜索到相關刊物多余篇，同時在圖書館搜集、整理相關的文獻資料，了解有關體育院校田徑課程教學評價體系。開闊與拓展了本研究視野與思路，為確保本研究提供了有力的理論支撐與指導。

1.2.2 邏輯分析法通過運用類比、演繹、歸納、分析、推理等邏輯學方法對田徑課程教學評價相關資料進行詳盡分析，以得到正確的結論。

1.2.3 問卷調查法為確保問卷的有效性，選擇專家對問卷內容進行指導和咨詢。根據檢驗結果，問卷具有良好的實效可行性。選取全國8所專業體育院校，對其30位田徑教研室專家進行問卷調查。共發放問卷30份，回收26份，有效問卷24份，有效問卷回收率80%。

1.2.4 數理統計法采用Excel 2003對調查數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 體育院校田徑課程教學評價模式

研究基于田徑課程教學為領域出發點，結合系統科學理論為導向，對其教學評價進行相關分析發現，其教學評價是一般評價活動在教育領域的具體體現，它是按照一定的評價標準，運用科學的方法和手段，對體育教學的要素、過程和效益進行價值評判的活動。

2.1.1 教學評價內容體育院校田徑教學評價內容包含教學理論和技能實踐2部分。其理論課程大致分為田徑運動概述、田徑運動技術理論、田徑運動的教學、田徑賽事規則及裁判法則等。運動技能實踐為主學的課程，主要包括短跑、跳遠、跨欄、標槍、跳高、鉛球為主體的運動項目。基于各體育院校制度導向，其教學內容存在相應的顯著性差異。

通過表1、表2發現，體育院校田徑課程主要基于訓練實踐課程為主體，而其中部分學校開設了與之田徑相關的素質拓展課程。在運動技術項目中，依據技術項目種類，共包含跑、跳、投等6個基礎項目。北京體育大學和首都體育學院開設課程種類相對較少，成都體育學院和沈陽體育學院技術課程種類較為豐富。但在教學實踐方面，課程設置凸顯不足，僅有3所體育院校進行了開展，說明在其注重學生教學能力方面，存在一定差異。

表1 體育院校田徑理論課程教學評價內容

理論課程內容設置安排方面，田徑運動概述、田徑運動競賽組織、田徑運動教學理論、田徑運動競賽裁判和田徑運動技術原理開展最為廣泛，其中田徑運動概述和田徑運動技術原理2項技術內容在各所體育院校內都有所開展。在理論課程開設數量方面，成都體育學院和首都體育學院為最多，均開設7門課程。理論課程是學生充分認識運動項目的基礎，因此各體育院校均應合理交流與學習，對其課程進行合理設置。

2.1.2 授課學時、學期與學分設置田徑課程設置需依托于學時為有效載體，將其授課內容進行有效安排與學習。研究對其體育院校課程進行了實際調查，發現在體育學院教學大綱背景下，各田徑教研室依據專業的不同，對各學時安排有較大差異。通過表3發現，各所體育院校在其授課學時、學期安排及學分等方面都存在顯著性差異。授課學時方面，最多的為首都體育學院，占其208個學分，由此可以看出對田徑課程的重視程度。武漢體育學院最少，僅有90個學分。授課學時是學生學習專業課程的有效保障，因此適當地增加授課學時顯得極有必要。學分設置方面，首都體育學院最多，為12個學分；北京體育大學最少，僅有4個。學生田徑課程學期安排設置上，各學校的差異性不大，基本為2～3個學期，較為理想。

表2 體育院校田徑技術課程教學評價內容統計表

表3 體育院校授課學時、學期、學分設置調查統計表

2.1.3 田徑課程教學評價方法與手段教學評價方法與手段主要依托于課程考核為目標，總體來看，各體育院校考核手段主要分為理論考試、技術評定、教學實踐考試等手段。它們的教學評價組合形式大致分為平時成績+技術成績、平時成績+理論成績+技術成績、理論成績+技術成績+身體素質等多元化形式，各體育院校評價方式的差異性另外也體現在各項指標賦予的分值當中，依據于重視程度而體現出平時授課的著重性。

通過表4可以看出，教學評價的方法及手段多由平時表選、理論課程及技術課程共同制約，協同發展。其中，理論課程因素中，進行筆試考核評價最為常見，其分值均在20%～40%左右；運動技術考試中，運動技術考評因素是最為常見考評手段，分值在其20%～70%，平時成績凸顯在一定的學習態度當中，出勤率及其作業完成質量是其常用手段；在分值賦予中，通過表4觀察，個別體育院校將其教學實踐進行了評定，給予了一定分值。因此，在當前體育教育專業田徑課程的教學評價中，各體育學院對理論知識和運動技能給予足夠的重視。但在其學生能力培養方面，依舊凸顯出一定的不足。

表4 體育院校田徑課程教學考核評價表

2.2 體育院校田徑課程教學評價制約因素

依據新形勢變化賦予了田徑課程更多的主觀性能，因此，傳統的教學評價已不足以支撐田徑課程教學評價。其制約因素主要體現在如下幾點：其一，教學觀念的陳舊性，突出體現為傳統的授課模式，其評價方式多體現對教學內容的重視程度。其二，表現為教學內容掌握程度不一。實踐調查已經證明學校受制于授課學時的影響。其三，教學評價手段和方法的單一性。綜上所述，如何將田徑課程教學評價彰顯效果最大化，使其與社會適應相結合，是當前教育工作者所要應對的突出問題。

2.3 體育院校田徑課程教學評價改革的必要性

傳統視域下，田徑課程教學評價的功能更多體現在選拔與篩選優質學生，將學生主體進行區分，過分強調成績作為最終途徑。因此，教育改革背景下的田徑學生教學評價逐漸呈現多元化發展趨勢，以此發揮其評價功能的激勵機制，促進學生受到更好的教育發展。另一方面，現代社會對人才需求的轉變也是形成其改革模式的重要指標依據。田徑課程教學評價多維評價體系中應更加注重學生個體人生觀、價值觀的培養，尊重學生的個體差異性和獨特性，充分適應現代社會對學生個體多樣化的需求。

2.4 體育院校田徑課程教學評價未來的發展趨勢

基于當今社會趨勢的發展要求，在田徑課程教學內容的豐富及學生個體顯著性差異等背景下，選擇多樣性的田徑課程教學評價是實現學生綜合發展的重要實踐手段。依據當今教學改革趨勢下，探討體育院校田徑課程教學評價趨勢顯得極為重要。

2.4.1 多次評價方法學生除受其基本能力因素影響之外，還受時間、心理、生理、環境、智力等諸因素共同影響，基于傳統“平時表現+理論基礎+技術考評”一次評價手段不足以支撐體育院校學生的適應性發展。因此，多次評價采取糾正式手段，使學生在一次評價之后，充分認識存在的不足，以此增強其學習欲望，提高其田徑知識技能的思維表象能力，從而最終在發展學生個體的同時體現出評價的科學性。

2.4.2 突出學生主體地位在田徑課程教學評價中，通過自我分析認識和評價自我，從而獲得理性思維，獲得個體言行、社會形象的解釋，最終得到學生個體良好發展。因此，教師作為田徑課程教學評價的組織者必須鼓勵學生進行自我評價，針對學生自我評價過程中的系列問題進行有效解決，并建立監督機制。

2.4.3 增加田徑授課學時，改變田徑教學評價比例突出田徑課程教學過程的全面性，就要建立多元化的田徑教學評價手段。 因 此 1 ： 3 ：3 ： 3（ 平 時 表 現 ： 技 術 考評 ： 理論考 核 ： 教學實踐）的比 例呈現對突出田徑教學評價的全面性是有效手段。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1各體育院校田徑課程教學過程中授課學時顯著性差異較大，教學評價手段多以“平時成績+理論考試+技術考評”組合形式。

3.1.2體育院校田徑課程教學評價受多維因素共同制約，授課模式、教學評價手段和方法單一性。

3.1.3教育改革背景下的田徑體育學院課程教學評價逐漸呈現多元化發展趨勢，現代社會對人才需求的轉變也是形成其改革模式的重要指標依據。

3.2 建 議

3.2.1建立多次評價方法，從而最終提升體育學院田徑課程教學評價的科學性、人性化。

3.2.2以學生為主體，突出學生考核評價的主體地位，建立學生自評與互評，教師輔之進行監督與引導，使體育學院田徑課程教學模式呈現共向協同發展趨勢。

3.2.3增加體育院校田徑課時教學，對當前田徑教學評價比例適當進行調整是有效促進學生個體發展，體育學院培養學生綜合能力的有效手段。