高校體育教學采用混合式教學的分析
——基于SPOC的啟示

□ 鄒婷（北京體育大學 北京 100084）

前言

近年來MOOC的興起引起國內外眾多學者的廣泛關注，MOOC以支持在線教育、學生資格無限制、課程學習成本低等優勢迅速發展，在迅猛發展的同時也經受著諸多的質疑和不足的暴露，課程完成率低、學習體驗不完整、退學率高等問題不斷涌現。MOOC一系類問題的出現也催生了SPOC的出現，有相關專家認為SPOC的出現正彌補了MOOC的不足，更好地發揮了MOOC的價值和潛能。SPOC在近兩年掀起一股混合學習的熱潮，以小眾化、限制性準入，完整的學習體驗等優勢迅速成為教育者們研究的熱點。2015年地平線報告指出，混合學習將在未來1-2年內成為推動高等教育信息化發展的核心趨勢。因此，將SPOC混合學習形式引進高校傳統體育教學中，轉變傳統體育教學的教學觀念和學生的學習形式。體育技術動作的學習和體育基礎理論知識都可以通過線上學習加強課前認知，再通過教師的線下課堂教學，形成線上學習和線下課堂學習的完整的學習體驗，提高教學效率，發展和培養學生綜合素質。

1、SPOC的起源與內涵

近幾年來，MOOC 的迅猛發展引起了廣大學者的關注，給高等學校教育造成了巨大沖擊。但MOOC 在發展過程中由于一系列的問題，如退學率高、學習體驗不完整，缺少教學互動等不足，催生許多新的學習形式的涌現，如SPOC、MOOL、MOOR 等。其中，SPOC 以小眾化和限制性準入的特點而著稱， 是國內外許多大學都在嘗試進行的在線課程。SPOC（small private online course）即為“小規模私密在線課程”，SPOC 作為MOOC 的衍生物，SPOC 的“小規模、私密”與MOOC 的“大規模、公開”相對應。SPOC 的概念最早由美國加州伯克利分校的Armondo Fox 提出，“S”代表small，其規模在幾十和幾百人之間， 這樣有利于提高教學學習參與度和學習效果；“P” 代表private， 指的是對申請參加課程的學生設置準入限制性條件，通過申請認證，才能進行學習，有益于激發學生的學習東西，其注冊對象面向的主要指在線學生；“O”即online，在線的意思，也可理解為open，但SPOC 為有限制性的開放，這意味著SPOC 是在線學習課程。

對SPOC的概念，不同學者有不同的觀點，阿曼多·福克斯認為，SPOC是用MOOC作為課堂教學的補充，以提高教學效率；維基百科中將SPOC定義為圍墻內的學生在本地使用的MOOC版本；呂靜靜認為SPOC是指將MOOC的在線教學資源（如：視頻、資料、測驗、在線作業、論壇等），應用到小規模的實體校園注冊學生的一種課程教育，實現了MOOC和傳統校園面授課堂教學的結合，有效地彌補了MOOC的短板。綜上，可將SPOC的內涵概括為：采用MOOC等在線平臺的資源、技術和教學手段，通過限制人數，來輔助課堂教學的小型在線課程，采取形式可線上學習也可線上線下混合式學習。

2、SPOC的應用模式與優勢分析

隨著網絡信息時代的到來，混合學習理念逐漸走入教學中，已成為高校教育教學改革的重要舉措。目前SPOC課程主要應用于高等教育領域,學習對象一般為高校在校學生，學生通過在校注冊平臺學習課程，把平臺最優質的教學資源引入校內輔助課堂教學，同時教師會組織線下的教學活動，從而實現混合式教學，發揮網絡學習和課堂教學各自的優勢。SPOC課程以專業課程為主，學習進入學習需通過任課教師的提供的課程號和登錄密碼，學生所修課程計入學分。總結國內外SPOC的上課流程，SPOC的課程模式可總結：根據高校課程開設，學生使用教師提供的課程號進入學習；在課堂外，學生觀看MOOC平臺視頻或教師提供的學習資料；課堂上通過師生討論，教師講解，匯報成果的活動形成線下課堂；最后通過線下任務和期末考試，線上線下的評價，獲得本課程學分，完成學習。

SPOC課程的優勢可體現在以下兩個方面，第一，豐富多樣的教學資源，高校可在保護資源版權的基礎上，充分利用現有的MOOC、國家精品課程等資源，本地轉化為SPOC，可用為教學輔助資源，這樣既發揮了MOOC的價值，又能為學生提供更優質的資源。第二，促進學生個性化發展和完整的學習體驗，首先，SPOC的在線下學習平臺教師終端能觀測到學生的學習動向，對學生的疑難點和觀看次數較多的視頻和學習時間進行分析，能完善教師在線輔助學習，掌握學生學習動向和學習風格，在線下課堂教學時能促進學生個性化發展，線上與線下學習相結合形成完整的學習體驗，有益于教學效果的提高。

3、spoc混合學習模式應用于高校體育教學的優勢與挑戰

3.1、注重以學生為中心，促進學生綜合素質全面發展

傳統的高校體育教學觀念里，教師是教育教學的主宰者，是知識（包括體育知識）的擁有者和傳授者，學生是知識的接收者，學生主體性等不到體現，學生綜合素質和能力有待提高。高校體育SPOC教學是“碎片化交互式學習型課程，以視頻為載體，視頻內容模塊化，按問題組 織知識點，以知識點開展教學”。將體育基礎理論知識根據其內在聯系與邏輯整理成連貫的知識點，并通過錄制視頻或引用其他網絡教學課視頻，視頻包括教師的講解示范和練習方法(時長5-10分鐘)，再通過測驗等，和教學大綱、教學設計等一并上傳到SPOC系統網絡平臺供注冊學生自主在線或下載觀看、學習，最后通過傳統課堂教學，對學生學習成果進行總結、交流學習情況和學習心得，共同探討學生自己尚未解決的疑難問題等，并拓展、深化課程知識。在這種“課程模式中，教師不是課程的主導者，而是更多地扮演課程發起人和協調人的角色”。

教育教學是師生之間共同的完成的學習過程，在SPOC在線學習過程中學生能根據自身的體育基礎和興趣自主的選擇學習內容，安排學習進度，自主學習的空間增加，不再一味地是知識的被動接收者，再通過課堂中教師與學生的共通學習，充分體現“以學生為中心”的教學理念，學生自主學習能力也能得到發展。但高校體育SPOC的構建及應用要求高校體育教師擁有豐富、扎實的體育專業知識(主要包括體育理論知識和體育運動技能)，還掌握基本的現代網絡信息應用技術，并能嫻熟地將其應用于體育教育教學，教師不僅要扮演助學者、還要扮演組織者、引導者，這對體育教師而言為面臨的挑戰。

3.2、轉變傳統體育教學觀念和教學方式，促進體育教學改革

在傳統的高校體育教學中，教師的講解和動作示范是最主要手段，學生跟著模仿，教師再安排練習和糾錯，教學手段單一，學生學習興趣難以提高且班級教課，教學效果有待提高。在SPOC學習平臺中，學習資源豐富,學習者能自主選擇，通過平臺影像、音頻等資料的播放，把需要傳授的知識能更立體、直觀地展現給學生。例如，在實踐教學中，一些技術動作的展現，不是每位教師都能保證動作做到百分之百的規范，也不是每位教師都可以讓示范動作在運動過程中停頓下來，這些都是體育教學無法克服的難點，而網絡教學平臺完全可以做到把正確、規范的技術動作完整的展現給學生。這不論對學習者還是教學者都需要轉變傳統的觀念和方式，學習者的學習方式由傳授知識的被動接收轉變成自主學習、自主安排、自主探究的學習方式，教師的教學過程由傳統的講授示范變為組織、引導和輔助的教學過程，師生交流活動增加，這對于班級授課時促進學生的個性發展和教學效果的提高有重要作用。

高校體育教學采用SPOC混合式教學能充分利用平臺優秀的體育教學資源，利用網絡便利、高效的交流途徑和體驗，以學生學習需求為導向，從多方面和傳統的體育教學相連接融合，促進網絡信息技術背景下高校體育教學實現實質性的改革。但轉變觀念是個長期的過程，傳統高校體育教學按照教學目標要求和教學內容之間的內在關系進行教學設計，知識簡化易接收，學生按照教師要求和組織進行練習，教學過程相對簡單。高校SPOC的體育教學的也是教學內容和教學過程的組織和安排，但涉及了線上和線下的教學和學習設計，教學設計的空間和內容大大拓展，學生自主選擇學習，安排學習空間變大，由傳統的教師管理變成學生自我管理，再到課堂教師的引導組織完成整個教學過程，教學設計較復雜，這需要教師教學觀念和手段，學生的學習方式都是新挑戰。

4、總結與建議

新時代背景下促進教育進行改革關鍵在于教師教育模式和學生學習模式的改變，高校體育教學采用混合式教學是實現高校體育教學改革的重要手段，傳統的體育教學模式忽視學生綜合素質發展，學生積極性不高，難以適應科技社會對人才的需求。S O P C在線學習的出現促進了教與學方式的改變，但SPOC混合式教學應用于傳統的體育教學中需要注意：

（1）體育教師轉變傳統體育教學觀念，敢于采用科技社會新的學習形式，樹立以學生為中心，為“學習主義”服務的教學宗旨，促進學生綜合素質的提高，培養學生在體育課中健全的人格；

（2）提高體育教師隊伍的綜合素質，加強培訓，要求完善教師自身的知識結構，提高教學組織和教學設計的能力，此外對計算機網絡教學技術加強培訓，并能嫻熟應用于體育教學中；

（3）在教學過程中不可忽略傳統體育教學中以練習為主的學習方式，體育動作技能的形成離不開練習，練習是最主要的手段，而且要注意引導實踐課教學內容與線上學習內容相結合，做好教學設計。另外，也要注重在教學過程與學生的情感交互，不可缺失體育課堂教學的培養學生能力的特殊功能。

[1]呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志,2015,33(03).

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014,(4).

[3]譚佐軍,肖湘平.MOOC時代高校教學團隊建設的策略[J].江蘇高教,2015,(1).

[4]嚴蓓蓓.MOOC時代高等教育教學流程的改革與探索[J].教育與職業,2015,(16)．