新時期體育籃球教學改革的思考

□ 江茹莉（西安電子科技大學 陜西 西安 710000）

籃球這項運動起源于1891年的美國春田學院，卻在短短的時間內迅速流傳開來并受到人們的喜愛，其主要原因除了是因為它不僅可以對人們的身心的發展起到極好的促進作用，更是可以在運動中教會人們團隊協作、勇敢拼搏、勇敢堅持等運動精神，這對人的成長而言是非常重要的。然而，根據相關調查可以發現，目前我國體育籃球教學呈現出嚴重的兩極分化現象，其主要表現為熱愛籃球的學生整節體育課都在打籃球，而對籃球不感興趣的學生則不愿意接觸籃球。這一現象導致體育籃球教學的效率始終停滯不前，甚至對學生身心的發展產生了一定的負面作用。因此，為了使得更多的學生能夠在籃球課上受益，為了使得學生能夠真正的接受并熱愛上籃球這樣運動，老師需要結合新時期體育教學的特點與要求，從實際的課堂狀況出發采取行之有效的策略對現有的籃球教學課程進行改革。因此，對新時期下體育籃球教學改革進行思考是非常有必要的。

1、我國體育籃球教學中存在的若干問題

1.1、籃球教學流于形式

根據對體育籃球教學課程的調查不難發現，目前我國多數體育籃球教學流于形式，而導致這一問題的主要原因是因為籃球是運用較為廣泛的運動，多數人具備基本的籃球運動知識，因此，部分老師在教學時就忽略了對學生專業性的籃球技巧教學，將籃球教學課程轉變成了籃球自由活動課程，從而使得原有的籃球教學任務無法得到較好的落實。除此之外，部分老師對籃球這項運動存在一定的誤解，他們認為籃球對于大多數學生而言僅僅是一項游戲，而非一項正式的運動，因此在教學的過程中并沒有制定行之有效的教學方案，從而使得籃球教學形同虛設。

1.2、教學內容單一且教學方式機械化

對于大多數學校而言，體育課程的主要內容是田徑類的運動，而籃球運動的教學則較為忽視，因此，部分老師在教學中往往不愿意花更多的功夫去琢磨籃球教學的內容及方式，這就導致籃球教學的內容過于單一且教學的方式機械化。而一旦出現這一現象，體育籃球的教學往往就轉變成了機械的投籃訓練，使得學生對籃球學習的熱情與興趣大受打擊，而這不僅對籃球教學的發展極為不利，更是會對學生的身體發展產生較大的負面作用。

1.3、籃球教學考核缺乏人性化

在我國多數體育課堂，老師在對學生的籃球運動技能進行考核時，往往會為了所謂的“公平”將考核的標準單一化，例如，部分老師會選擇測試學生的投籃準確度來對學生的籃球運動能力進行打分，但實際上這樣的打分標準本身就是不科學的。這是因為籃球并不簡單的等價于投籃，它對學生的肢體控制能力、臨場應變能力、團隊協作能力等都有較高的要求，因此，僅僅將對籃球運動的考核簡化為對投籃的考核是非常片面化的。除此之外，不同學生在籃球這項運動方面所擅長的方向并不相同，這一點在男女學生之間尤為明顯。但實際上，這樣的差別是非常合理的，這是因為每個學生個人的身體素質和運動基礎不同，他們對籃球這項運動所偏愛的方向也不盡相同，有的學生擅長運球，有的學生擅長投籃，有的學生則更擅長配合別人，而這些差別正是使得籃球這項團體運動充滿魅力的原因。因此，老師在對學生籃球技能進行考核時，不應該將考核的內容片面化，而應該根據學生的實際情況制定科學的個性化考核方案。

1.4、籃球教學師資較為薄弱

在我國多數學校并不具備專業的籃球教學老師，多數籃球教學內容是由田徑一類體育教師所兼任的，而這些老師往往只具備基礎的籃球教學知識，但對更加深層次的籃球技能并沒有足夠的了解。除此之外，我國部分學校對老師籃球技能的培訓較為忽視，并沒有建立較為完善的教師籃球技能培訓機制，從而使得老師的籃球教學能力始終無法得到較好的提升，進而導致籃球教學隊伍的師資較為薄弱，而這對學生籃球運動能力的提升是較為不利的。

1.5、課程控制力較弱

和其他課程不同的是，體育課程由于教學場地及活動場地大多是在戶外或是活動范圍較大的室內體育場，并且往往是多個班級同時上課，但上課的老師往往都是一個班級配備一名，所以老師對體育課堂的把控能力相對較弱。除此之外，由于不同學生對籃球這項運動所側重的方向有所不同，因此不同的學生在訓練的過程中往往會有不同的訓練內容，而這就給老師的課堂控制工作增加了一定的負擔，若老師在此時無法很好的處理課堂的控制工作，那么很可能導致體育籃球教學課程的效率低下。

2、新時期體育籃球教學改革的策略與方案

2.1、科學分組學習籃球技能

在上文的分析中不難發現，不同學生由于其個人能力的不同，所以在教學的過程中不適合采用單一的教學方法和教學內容進行教學，而為了解決這一問題，老師在籃球教學過程中可以“化整為零”，對現有的課堂教學規模進行改革，從而在對籃球課堂有較好把控的同時根據學生的特點制定個性化的教學模式。當然，隨著教學的深入，老師的教學重點同樣也應該隨之發生改變，因此，在對學生進行分組時，可以大致的劃分為初級、中級以及高級三個階段。

（1）初級階段。

在籃球教學的初級階段，教學的主要目的是為讓學生更好的了解自己所擅長的方向并掌握最為基礎的籃球技巧，因此，在劃分學習小組時不宜將小組劃分的過小，因為如果劃分的過小不僅會增加老師的教學負擔還會不利于老師了解學生的學習進度。所以在這一階段，建議老師將10-15人劃分為一組，并且在每一組中留有1-2名具有一定籃球運動基礎的學生，讓他們成為小組組長，給小組中的其他成員提供必要的指導與幫助。而在劃分小組之后，老師需要教授學生基本的籃球運動技巧并給予部分練習狀況較為落后的學生單獨的指導，從而在提升小組整體水平的同時不讓任何一個學生的籃球技能學習過于落后。

（2）中級階段。

在學生掌握基本的籃球運動技能之后，老師應該及時調整小組的劃分，讓學生進入下一個階段的訓練，這是因為如果長期單一的訓練籃球技巧，那么學生會在機械的訓練中逐漸失去對籃球運動的興趣，從而使得自身的訓練效果大打折扣。因此，在學生掌握基本技能之后，老師可以根據學生的個人水平將沒2-3人劃分為一組讓學生進行傳球、運球等需要團體配合的訓練，從而讓學生更好的意識到籃球這項運動不是單打獨斗，它需要同伴之間的相互配合，而這樣的訓練同時也被稱之為“友伴型合作訓練”。

（3）高級階段。

當小組學生能夠較好配合時，老師需要再次的變換小組的劃分這是因為在中級階段的訓練完成之后，學生會對自身的能力有大致的了解，同時也基本可以找到自己在籃球這項運動中所擅長的方面，此時，老師所需要做的就是將“團隊協作”四個字更好的落實下去。因此，老師可以根據籃球戰術配備相應的籃球“戰隊”，讓每一個學生在戰隊中找到屬于自己的位置發揮自己的專長并且在這一基礎上進行更加深入的特長訓練。這一劃分不僅可以讓學生在籃球課堂中更加具備歸屬感和責任感，還可以讓學生之間形成良好的橫向競爭與縱向競爭，從而使得整個籃球教學課程更加具備趣味性。

2.2、自我鍛煉提高自適能力

和大學中其他課程不同的是，籃球這項運動更加注重的自主性，因此，老師在籃球教學過程中不僅僅需要對學生的學習進度進行一定的管理，還需要給予學生較為充足的自我鍛煉空間，從而幫助學生能夠在自我鍛煉中發現自身存在的不足及優勢，并逐步形成對自身的科學認識，這一點同樣也是大學體育教學的宗旨之一。當然，部分老師會擔心基于學生自我空間會使得課堂的教學效率有所降低，實則不然。這是因為每一個學生都是不同的個體，而對于每一個大學生而言，他們都具備一套獨特的學習方式以及知識體系，老師如果能夠給予學生較為充足的自我鍛煉空間，那么學生就可以將老師所教授的知識和自身所儲備的能力更好的結合起來并進行重組，從而實現籃球教學內容和自身內部的和諧統一，進而提高自身的自適能力，這一點不僅僅對學生籃球的學習是大有裨益的，還對學生未來的發展有極為深遠的影響。

2.3、集體評價增加團隊意識

籃球是一項團體運動，因此，老師在對學生籃球學習狀況進行考核與評價時，也不應該脫離“團隊”二字，此時，集體評價往往可以取得更好的效果。其中，集體評價指的不僅僅是籃球運動小組的整體評價，它還包括學生的情緒評價、態度評價、技能評價、合作精神評價等多個方面。除此之外，整體性評價還需要結合個人評價、定性評價、終結性評價以及絕對性評價，而只有這樣全方位對學生進行評價，才可能更好的發現學生個人的閃光點并使得這閃光點熠熠生輝。當然，為了使得評價的結果更具備科學性，老師還可以在評價的過程中加入學生互評這樣環節，讓小組中的成員相互點評團隊中其他成員。這是因為在同一個小組中學習與鍛煉的學生往往相互之間更加了解，而讓學生點評他人的過程中也可以讓學生更好的了解自身的不足之處，從而幫助學生更好的提升自我。

3、結語

綜上所述，對于大學體育籃球教學而言，其改革的原則主要有以下幾點，分別是快樂體育原則、終身體育原則、主動體育原則、因材施教原則以及“技”、“能”結合原則。這幾項原則囊括了體育籃球教學改革中對學生近期和長期的教學目標，同時也是我國大學體育教學的宗旨，而只有遵循這幾項原則對大學體育籃球教學進行改革，才可能使得學生在快樂中學習，在學習中成長。

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