大學城體育教學資源校際共享的實踐探討

□李磊 周睿（南昌大學科學技術學院 江西 南昌 330029）

1、大學城體育教學資源共享機制的意義

1.1、補充體育教學資源利用率

體育教學資源特指體育設備、場地、師資等可運用達到體育教學中的諸多資源類型。各地區高校由于建面或初期規劃用地有限，為保障其他專業學科發展，為體育教學提供的資源相對有限，阻礙了體育教學活動的規模性與全面性。而依托大學生其他高校的體育設施資源，可補充本校并不具備的體育教學資源類型，在共享機制下提高某一部分體育教學資源的利用率。

1.2、降低單校體育設備成本比

提高體育教學資源的利用率，主要是基于場館維修、設施維護、設備更新等成本核算需求。大學城內某一高校單獨維護本校體育教學資源時，雖可利用教育資金投入，但相對的成本需自身承擔。而在多種體育教學資源達到充分共享后，其體育教學資源的利用率也會大幅提升，并降低針對該項體育教學資源的維護成本。節約下來的資金成本可運用到其他教育資源的投資中，令教育資金得到最為有效及合理的運用。

1.3、增強體育教育資源互助性

體育教學資源并非絕對意義的場地設施或器材設備，高校體育社團、俱樂部、師資力量等等，也是一種隱性的體育教學資源類型。相比于有形資產，其他隱性體育教學資源并容易直接開發。即便投入大量資金，也不一定能夠獲取師資力量，或培育出具有體育文化的優秀社團。而依托大學城空間距離的優越性，可將校際體育教學資源充分共享，令某一高校的優勢體育教學資源可以被其他高校充分利用，達到教育資源的整體協調與互補，真正節約最寶貴的體育教育資源。

2、大學城體育教學資源校際共享的實踐問題

2.1、管理障礙

共青大學城是江西省共青城市自2014年起計劃用5年左右時間打造的一座“大學城”項目。大學城內目前共有五所高校，分別為：南昌大學、南昌航空大學、江西師范大學、江西財經大學、江西農業大學等。各高校在長期辦學中延續了傳統的管理形式，對校園環境采取了封閉式管理，高校學生的體育活動均已各校自身體育教育資源為主。如果采取校際資源共享機制，勢必需要在校園環境管理上有所突破。但是各校本身的管理制度存在差異，如調配體育教育資源需得到各校領導的專項批復，對合作高校的常規教學管理產生一定負擔。即便合作學習提供了體育場地資源，前往該校進行體育教學授課時，也需要逐一核實師生身份，無疑增加了較多的管理環節。尤其在各校連年擴招的情況下，其體育教學資源的緊張度也在大幅提升，體育教育資源對各校而言都存在一定的補充性需求。

2.2、范圍狹窄

在針對共青大學城體育教學資源校際共享度的調查中發現，其可拓展的體育教學項目較為狹窄，各校體育教育資源旗鼓相當，并不存在較大的資源共享需求。尤其各校所秉承的體育教育理念并不完全相同，故而在共享資源中借鑒其他高校的師資力量或體育文化并不現實。各校如存在文化芥蒂，對于體育教育的形式或方法存在解讀層面的差異，實則很難推動校際資源的真正共享。此時，只能在體育場地或設施等方面達成合作共識。而對于體育文化的傳播、比賽、俱樂部體育活動組織、學術研討等方面的體育教育資源共享并不具備先決條件。因此，目前共青大學城內的校際資源共享率仍然較低，并未真正擴大共享范圍，交流互動形式的活動也相對較少。

3、大學城體育教學資源校際共享的實踐原則

3.1、有形資源合理調配

有形資源特指共青大學城內各高校的體育教學場地和設施，在此方面的體育教學資源，應最大限度與其他高校共享。可依據體育教學時間的調整，優化體育教學資源的可利用率，最大限度的滿足各高校體育教學活動的需求。

3.2、隱性資源互助調適

隱性資源特指各高校的體育社團、俱樂部、師資力量，可依據共青大學城內各高校的實際情況進行互助調適，讓優勢資源發揮出指導作用，為資源不足的高校提供輔助性教學支持。進而利用隱性體育教學資源的共享，達到師資力量和體育文化的互補性。

3.3、資源管理深入淺出

體育教學資源作為高校特有的教育資源類型，在管理形式上可盡量脫離傳統管理模式。在校際資源共享過程中，可盡量降低對于其他高校的出入往來限制。僅以校內體育場地為標識，提供出入門禁卡，降低中間環節的管理資源浪費。

3.4、資源范圍適當擴充

由于高校體育教學資源本身具有顯性和隱性雙重特征，在各校體育教學資源并不完整的情況下，需要合力擴增體育教育資源。擴增方式可由主辦高校設計，其他高校進行補充，并共同出資，尋找有利于高校體育資源共享的合作路徑，為共青大學城內體育教育資源的豐富做出貢獻。

4、大學城體育教學資源校際共享的實踐策略

4.1、加強溝通，傾訴需求

達到校際體育教學資源的真正共享并不容易，是需要長期磨合共同發展的過程。在此過程中，必須加強文化交流與探討。最大限度的了解合作院校的資源需求，從而在辯證分析中總結體育教育更為合理的規劃方向。由需求方提出對于體育教育資源的要求，由供給方提出可以實現資源共享的互換機制。在體育教學資源達到長期共享時，必然是各校共同搭建的信息網絡，依托網絡平臺完成了對于體育教育質量的共同優化。因而，校際資源的共享并非無法實現，而在于加強高校之間的彼此了解，形成體育資源信息的充分共識，才能達成長期合作意愿，在共贏的基礎上，實現對于體育教育資源的合理運用，方能真正大大提升共青大學城內體育教學資源的共享率。

4.2、增強合作，優化共享

青大學城內體育教學資源的共享率提升，是長期合作后達到的一種項目管理方式合理性。體育教學資源在校際共享機制中，需要積極調整教學時間，合理安排體育場地。既是對于校際共享資源的合作開發，也是對于管理形式的再度磨合。提供體育場地的合作院校，可依據需求方的真實需求為設計方向，在管理模式上提供輔助性支持。諸如，當午間前一節體育課接納了外校學生，在課后已經是午餐時間，如果外校學生再次返校用餐，也會降低體育教育資源合作效率，以及資源共享合作意識。故此，可在用餐條件充沛的情況下，為外校合作單位提供飯卡，在本校臨時用餐。這樣的管理形式相當于提供了合作輔助，是實現校際資源共享的最佳狀態。當輔助性合作資源引入校際共享模式中，必然可支持雙方高校學生的滿意度，更加支持了長期合作意向的達成，對共享機制逐步完善具有支持作用。可真正實現體育教育資源合理輸出與均衡共享。

4.3、深度調研，及時反饋

在體育教學資源共享機制中，校際資源的類型本身存在一定的差異度。尤其是隱性體育教育資源，在表現形式上并不容易發現各自的優勢利弊。故而，需要進行深入調研，了解青大學城內合作院校的資源類型，從而有選擇性的加強共享資源利用率。若已經完成了體育教學資源的共享，也需要不斷收集學生和教師的反饋信息，從兩所合作高校雙方的滿意度，來甄別是否存在共享資源的干擾因素。諸如，本校在為合作院校提供了體育場地之后，是否大量占用了本校的教學資源，是否能夠為本校學生提供體育鍛煉保障，那么就需要由本校學生作答。而對方院校的學生也需要對其他院校的體育設施予以評價，是否能夠滿足自身的體育鍛煉需求，亦可作為另一種評價方向。只有雙方院校學生都達到較高的滿意度，才能說明體育教學資源校際共享機制較為完善，否則需要及時調整，以免出現體育教學資源緊張的弊端。

4.4、合理搭配，增強互補

體育教學資源之所以能夠達到校際共享需求，首先是在雙方學校有一方缺乏這種資源。故而才會形成對于體育教學資源的需求，借助其他院校資源補充自身的體育教學功能。這種互補性便是合作的基礎，才是校際資源能夠形成共享機制的先決條件。因此，在合作形式上必須將其資源類型更為合理的分割，令優勢資源得以顯現，為其他合作院校提供輔助性參考，對比自身的體育教學資源是否出現了缺位現象。當缺位現象較為嚴重時，方能借助其他院校的體育教學資源進行互補。在了解顯性資源是否充沛時，比較容易得到調查信息，但是隱性資源并不容易充分顯現。為此，需要青大學城內各高校組織相應的體育活動，可從友誼比賽中了解隱性體育教學資源是否存在互補關系。或者可由外校體育教師來本校參觀調查，而后就教育方法、模式、文化等方面進行深入溝通，最終達成合作共識，為校際體育教學資源的共享提供實踐牽引。

5、結語

綜上所述，在實現青大學城體育教學資源共享的過程中，校際資源的共享率是一項極為重要的衡量指標。是否能夠達到更高的共享率，取決于合作院校的貢獻意識與合作精神。需要進一步加強溝通，傾聽合作院校的體育教學需求。同時增強合作方式，最大限度優化共享機制的可行性。在深度調研雙方院校學生的滿意度之后，及時利用反饋信息調整體育教學資源共享方式。通過合理搭配體育教學資源類型，增強體育教學資源的互補性，從而令優勢資源的利用率不斷提升，達到優化大學生體育教育資源的預期共享效果。