影響初中體育游戲教學效果的因素分析

□ 紀燕靈（云南師范大學體育學院 云南 昆明650500）

隨著體育在我國初中學習課程中的比重逐漸增長的趨勢，體育課程教學得到進一步的重視和提升，體育游戲作為體育課程教學的一部分，也逐漸得到發展。在中學生知識結構未成系統，情緒因素亦不穩定，社會適應性和運動能力不斷上升時，作為教師，有責任和義務領導學生的心理健康正常的發展，體育教師可以利用有效的教學方法對其進行心理調節，使其養成良好的意志品質，對其終生發展都起到積極作用。體育游戲在體育教學教育對于學生健康成長有很大引導性和幫助性，提高體育游戲的教學效果是每個體育教師應該認真思考的問題。

1、體育游戲的教學目標

體育游戲的教學意圖，主要是作為一個輔助與誘導學習的環節，是為本節課主要學習內容與學習目標服務。與教學目標一致，體育游戲也應遵循教學三大目標：認知目標、技能目標、情感目標。通過教學，激發學生對體育游戲學習的興趣，提高學生課堂參與的積極性，養成積極參與體育鍛煉的習慣。通過練習，使學生在游戲過程中初步掌握和學習本節課教學內容的技術動作，增強體質，發展學生的身體素質；培養學生人際交往能力，以及團結協作、互幫互助的精神品質，加強學生之間的交流，發展學生的智力，培養學生自律遵守規則的習慣以及競爭意識。

2、體育游戲的編排內容

中學教師在體育課程中所編排的游戲內容基本分為有器械和無器械兩種，教師在編排游戲時需要注意游戲與主教材的關聯性、游戲與主教材的銜接性、游戲時學生的接收性以及教師對課堂節奏的把控性。新時代的學生學習能力增強的同時，對于事物的新鮮感也在不斷變化，在游戲創編過程中應充分了解學生的學習興趣，與時俱進創編與當代社會相結合的游戲，或增強游戲的教育性，將名族傳統體育游戲和道具加入體育游戲的創編中來。且對于不同年齡層次的學生游戲編排的負荷、難易程度、對自身技能的要求應該因材施教，作出更具針對性的調整。

3、體育游戲教與學的指導

體育教師在進行體育游戲是通常采用引導教學、創新教學、對比教學、獎懲教學等方法。如學習耐久跑擺臂動作是運用兩手垂立身旁和擺臂兩種方式進行對比，讓學生了解和認識到擺臂的重要性從而提高學生的學習積極性。在現今體育游戲的教學中，一些教師忽略了體育游戲并非體育課程教學的主導，在組織講解方面花費太多時間，占用了主教材學習時間，使得本末倒置，且過于注重游戲的趣味性，在游戲上的運用的時間比主教材學習時間更長，這樣不僅沒有體現體育游戲的作用，更使得學生會一味的玩耍而忽視技術的學習，在教學效果上大打折扣。因此，在體育游戲的講解與組織形式上，需要推陳出新，結合當代特點、學生學情。對于不同年齡層次的學生講解的要求不同，最基本原則要求講解簡明扼要，通俗易懂，使學生能在第一時間快速了解規則和要求。在組織形式上，需結合場地器材，考慮安全隱患，以學生為主體，在合理范圍內大膽地運用道具器材，學生的新鮮感和好奇感提升，上課的積極性也隨之提升，可拋卻以往傳統的教學方式，結合當代學習特點，也可加入一些民族傳統體育游戲和道具，讓教師讓學生學變成學生主動學習主動思考，從而提升體育游戲的教學質量。

4、體育游戲在教學環節中的安排

體育教師在安排體育游戲時主要用于準備部分的熱身和結束部分的放松，在基礎部分的技術學習中體育游戲的運用較少。一些教師認為體育游戲安排在基礎部分會影響和耽誤技能的學習，這一傳統的思想導致體育游戲的教學產生了局限性。現代體育教學改革的一個重要方面就是注重體育教學，使學生獲得自主、快樂的情緒，發展學生的個性，提高體育教學的時效性，體育游戲的特點和作用決定了其在體育教學各個環節中的運用具有巨大的潛力，有利于提高教學質量，完成教學任務。按照體育課程的教學步驟，分為熱身部分、基礎部分、結束部分。體育游戲在在教學步驟中的安排也可分為在這三個部分中。準備活動的目的和任務是從心理上有效地集中學生的注意力，調動學生積極性，使學生能夠精神飽滿，情緒高漲地開始一堂體育課的學習和鍛煉；基礎部分的教學是鍛煉身體、學習知識技能、進行思想品德教育的過程；結束部分的主要任務是使學生的身體機能水平和心理活動水平慢慢恢復到相對安靜的狀態。因此，可根據本節課的教學內容，結合教學目標，將其放在最合適的教學環節，發揮體育游戲最大的優勢，提升教學效果。

5、體育游戲的組織實施與效果評價

5.1、體育游戲的組織實施

在游戲教學中，教師要有目的、有針對性的對游戲過程進行指導，根據教學實際情況對游戲現場進行調控，爭取最大程度的發揮每個同學的主觀能動性，取得更好地教學效果。例如在球類游戲中排球傳球，會將同學兩兩分組，或分成人數均等的若干組進行練習，一方面是保證每個同學的練習時間，另一方面可以保證練習的有序性方便教師管理。而在一些不需要器械輔助的游戲，例如動態熱身、音樂拉伸操等，由教師發令調控所有同學集體完成練習。在需要進行分組的游戲中，要根據學生的學情特點將各方面能力均等的同學分在一組，挑選一個組長協作老師進行管理，避免在游戲組織實施的過程中，各組的游戲進度會出現較大差異；而在集體游戲中，教師作為主要領導力，要觀察到所有同學的練習情況，掌控全局，當游戲出現問題而滯停時，教師應及時調整保證游戲的順利進行。

5.2、體育游戲的效果評價

教師在課堂中開展游戲時，會組織需分組協作完成的游戲和集體游戲。在需分組協作完成的游戲中發現分組分組游戲時，學生之間的互動會比集體游戲時更多，相互協作的能力也得到增強，一些能力技術稍好的同學會教能力稍差的同學，學生之間的互助學習比教師半強迫式的引導學習的效果更佳。在集體游戲時，學生的團隊感和班級集體榮譽感會增強，但不足的是其中個別同學會開小差注意力不集中，且教師面對所有同學管理上會主觀的忽略掉一些學生。

教師在整節課結束后需進行課堂總結，但只有少部分的教師會在游戲結束后進行細致的教學評價。一是教師對學生的課堂表現。當游戲時間已到或已達到預期效果以后，應當結束游戲；當學生體力下降，易發生傷害事故，器械，場地損害時也要立即結束游戲；游戲結束后一定要公正的評定結果，對優勝者提出表揚和不足，對失敗者要鼓勵，爭取下次獲勝。二是教師課后自己的反思評價。這節課游戲的開展出現了哪些問題，自身的組織管理的不足之處以及反思游戲編排需要改進的地方，在反思評價中和不斷的摸索實踐中爭取進一步改善和提高體育游戲教學的教學效果和質量。

6、體育游戲中的安全隱患及處理

影響體育游戲的安全隱患可分為兩大類，一類是外界因素，包括場地、器材、環境和天氣；一類為人為可控因素，包括游戲內容的安排、負荷的設定、教師組織形式、學生之間的互動情況和學生自身機能狀況。體育教學的成敗關鍵之一在于安全，初中生的思維正處于未成熟和成熟之間，他們表現欲強烈，具有較強的理解能力，但他們自我控制能力較弱，在游戲中較為莽撞，對自己和他們的安全保護意識不強。因此，教師在開展體育游戲時，需對學生的行為進行一定的引導和把控，在出現問題時及時處理和調整。在課前提前對場地和器械進行檢查，避免一些不必要的受傷事件發生，加強對學生的安全意識的培養，提升他們自我保護的能力。

7、結論

（1）體育教師在運用體育游戲進行教學時，出現編排內容創新程度不高，缺少針對性、對于場地器材的運用程度低、在體育游戲環節上的安排存在局限性、戲負荷安排不合理、游戲結束后缺少及時評價與反思等問題。對于現階段體育教師和未來的體育教師關于體育游戲的專門性學習和研究方面需增強，需增加體育教師的知識儲備量更加豐富，使得在編排體育游戲內容方面的考慮范圍更加廣闊，將新時代知識與特征結合，進行創新，提高體育游戲的豐富層度；

（2）體育教師對于學生的學情分析不夠深入，對當代學生的思想和興趣方面了解比較淺，在實施體育游戲時依舊被傳統觀念束縛，更加追求教學效果，而忽略了學生這個主體。從學生的學習興趣著手，能更加提高學生在課堂學習時的專注度。且體育教師對于即將面臨中考的初三學生，在課堂上關于強度和負荷上的安排較為局限，主觀的認為學生不能接受較高強度的練習，在此方面存在局部的問題。需理論與實際相結合，在進行體育教學時需結合該學校場地器材環境等硬件措施，因地制宜結合實際合理和更大程度地運用現有條件，勇敢地去嘗試和推陳出新才能不斷取得進步，重視體育游戲的發展，可以在教學過程中不斷嘗試和驗證自己的想法，在課后進行評價和反思，將好的東西留下，不適宜的則舍棄；

（3）體育教師應更重視學生思想和興趣，深入學生心理層面，加強師生交流，將學生的興趣愛好融合進課堂，使學生從心理層面更加地喜愛體育課程，喜愛體育游戲，這樣課堂學習的專注度和參與度才能提高，從老師讓我學變成我自己主動學習，提升課堂教學效果；

（4）學校方面應更重視體育游戲的發展，將少數名族傳統體育游戲加入教學中，弘揚傳統體育，加以重視和運用，提高體育教師傳統體育游戲的認知以及知識儲備量，多舉行關于傳統體育游戲的趣味活動，讓學生在游戲的同時對傳統體育游戲的認知加深，普及至學校各師生面前，讓大家知道體育游戲充斥和隱藏在著生活各面。

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