高校體操教學的困境及改革出路研究

□ 曾錦全（武漢城市職業學院 湖北 武漢 430064）

在我國高校體育教學中，體操教學是其中一項重要的內容，對高校體育教學的發展起到了很強的推動作用。體操運動具備集體性、復雜性等特點，通過有組織、有紀律的課程訓練，提高了學生的身體素質與心理素質，從某種程度上來說，也推動了我國體育運動的發展，為學生的素質教育提供了保障。但是，隨著社會的發展，高校體操教學已經難以適應教學實際需求，歸于追求競技性的教學內容與方式，導致教學模式單一等問題的出現。所以，要認識到高校體操教學的困境，提出相應的改革策略，確保高校體操教學質量的提升。

1、高校體操教學的困境

首先，尚未樹立科學化的教學指導思想。隨著高校體操教學改革的深入，教學指導思想也發生了很大的轉變，也推動高校體育的發展，但是傳統體操教學主要就是以競技體操為主，目標是提升其競技水平，這就可以看出，高校體操教學改革并沒有完全轉變指導思想，導致教學成效受到限制。一方面，教師把體操技術當作傳授的重點之一，學生對體操這項運動的認識仍舊是有限的，自我認識不到位。另一方面，教師在傳統教學理念的支配下，培訓學生的綜合素質，并沒有關注綜合能力的應用。其次，教學內容不合理，部分高校體操教學由于認識度存在問題，導致理論教學存在不合理之處，主要的表現是：設置的教學內容比較籠統，教學目標不清晰，一般都是教給學生基本的體操動作，沒有涉及深層次的內容。還有的教學隨意性強，學生并不能很好的用理論指導實踐，就是簡單的對教師的教學動作進行模仿，忽略了健美操的健身功能。再次，教學評價不完善。教學評價體系不完善會對學生體操學習的積極性產生很大的影響。在體操教學中，其評價標準一般都是看學生是否能夠完成基本的技術動作，學生為了能夠順利過關，就會在實質性的動作訓練上下功夫，但是這個過程是相對比較枯燥的，導致部分學生產生了厭學心理，這種狀況有待改善。

2、高校體操教學的改革出路

眾所周知，在體操運動中，需要學生在場地中能夠進行優美、準確的動作舒展，站在生理的角度來看，體操是一項有氧運動，由于其肢體動作相對比較多，能夠鍛煉運動者的關節和肌肉力量，提高身體素質；動作訓練能夠提高學生的身體協調性與靈活性，提高學生的速度與力量的協調成效。總之，要認清高校體操教學的困境，做出如下改革措施：

2.1、從多個角度認識學生

大學生的思想、行為等跟社會環境的影響密不可分，學生會因為環境的改變而改變個人的行為方式與思想情感。教師看待學生的眼光不能一成不變，要結合時代與社會發展，用發展的眼光看待學生的體操學習狀況，要對學生體操學習方面的需求有個全面的認識，并能夠做出正確的分析和判斷，這樣才能讓學生主動參與進來，推動其全面發展。比如，在教學過程中，教師除了要對學生的體操學習能力進行關注，還要注重每個學生的運動能力，這樣才能充分發揮其才能。在實際教學開展過程中，可以把學生分為三層，分別是A/B/C。教師在分層的時候可以選擇體操基礎知識考試的方式，具體分組根據學生的要求，為學生講明分組規則，不能因為這樣的教學帶給一部分學生心理上的落差。比如，A層的學生的體操運動能力與學習能力強，能在60分以上，B層的學生體操運動能力和學習能力一般，基本在60-80之間，而C層學生的體操運動能力和學習能力不強，在60分以下。通過一段時間的體操知識學習，教師就可以進行二次測驗，針對學生的體操運動狀況進行層次的調整，這樣才能讓學生更好的劃分到合適的層次中，方便開展體操教學，這是認清每個學生學習狀況的最好的方式。

2.2、合理設置教學內容

首先，基礎訓練。在體操技術訓練中，主要包括基本的站位、基本姿勢等，包括基本動作的編排以及步法移動等。要想在體操訓練中占據優勢地位，需要運動者具備靈活的步法與快速的肢體動作協調，這樣才能體現體操動作的優美性，增強其競技能力。由于體操動作不是單一存在的，而是屬于組合技術，遵循動作技能的形成規律，用簡明的動作講解語言為學生進行分析，提升技術組合水平。其次，專項素質訓練。體操運動的專項素質訓練包括的內容有速度、耐力以及靈敏度、力量等。在進行專項素質訓練的時候，要明確不同學生之間基礎的差異，根據不同身體素質的學生設置不同的體操訓練標準，感受學生訓練的情緒，這樣的教學才是以學生為中心的教學。對于體操老師來說，要針對不同狀況的學生設置不同的體操教學內容，在讓學生進行體操動作訓練的時候，時刻關注其學習狀況，遇到動作不到位的情況給予糾正和點撥，讓其改正錯誤，并能夠提出專業性的指導意見和建議。我們打個比方，針對那些體操運動能力一般的學生，教師必須考慮到其實際情況，量身打造學習訓練內容，先讓他們掌握基本的理論方面的知識點，明確基礎性的體操動作，鍛煉他們的身體素質。然后在這個內容上經過一段的訓練再有所提升，逐步加大訓練強度，慢慢趕上其他同學。總之，就是在專項訓練中要注重目標的細分，能夠區分出不同層次學生的不同訓練強度，安排練習內容的負荷結構。

2.3、注重教學程度和方法

首先，理論教學。體操的實踐性比較強，但是這并不是說就可以忽略理論知識的學習，理論知識是學生跟體操知識接觸的最基礎階段。通過帶領學生學習基礎理論知識，學生能夠對體操知識有個大致的認識，對動作技能訓練技巧等有個初步的理解，掌握理論教學知識。這是為后期的動作實踐教學打基礎，也可以說，學生的體操專業理論知識學習都是在這個階段進行。但是，單純的理論教學并不能完全取代所有的教學活動，必須要在運動場所進行輔助實踐技能訓練，從某種意義上來說，實踐教學也是對理論知識學習的延伸，是深入理解理論知識的重要環節。所以，體操教師必須要能夠從思想上認識到理論教學的重要性所在，緊跟高校體育教學改革的步伐，明確傳統體操教學中存在的不足之處，找出理論教學的最佳教學模式。可以以理論視頻教學為例，教師可以在網上收集相關的視頻與圖片制作成小短片，在課堂上播放給學生看。從簡單的動作到分隊列的比賽等，強烈的畫面對比帶給學生震撼的視覺沖突，激發了其知識學習的興趣。這個時候教師可以引導學生通過這個視頻進行討論，讓大家踴躍發言講講自己對體操學習的看法，從而活躍了理論課堂氣氛，提高了教學成效。其次，練習形式及錯誤動作糾正。在進行示范講解技能知識之后，還要讓學生進行實踐練習環節，學習一些技術性的動作，掌握技術動作的要領與規格，對練習成效做出明確的要求。在實踐練習中，教師要及時發現學生錯誤的動作并進行糾正，分析動作產生的原因，針對錯誤動作出現頻率比較高的地方進行重新講解與示范，并進行分解練習。

2.4、合理的體操教學評價

傳統的體操教學評價模式難以激發學生的學習興趣，不能體現體育體操教學強身健體、愉悅身心的功效，甚至會讓一部分學生產生逆反心理。這種不重視學生的感受，屬于“唯教材觀”的體現，不符合課程改革對高校體育教學的要求。而在高校體操教學中改革教學評價方式，就要摒棄傳統評價模式存在的不足之處，要能夠結合學生體操學習的具體狀況，選擇激勵性的評價措施來對學生的體操學習結果進行評價，兼顧過程性評價，也就是說，考核并不是最終確定學生體操學習成績的方式，要能夠給學生留下進步的余地。在這樣的基礎上綜合評價學生的體操學習行為，讓學生在認識到自身不足的基礎上進步，教師適當的點評才能帶給學生體操學習的成就感。此外，通過過程評價與激勵評價結合，能夠營造歡樂的體操學習氛圍，從多角度分析學生的體操學習狀況，通過觀察學生的學習行為，進步狀況，對知識的接受度，整體協調度，跟團隊的配合度等，如果學生能夠全身心的投入到體操知識學習訓練中，說明這樣的教學方式能夠被學生認可和接受，也能夠符合學生的基本認知水平。

2.5、培養高素質的體操教師隊伍

高校體育教師隊伍的結構構成要素是多方面的，師資隊伍的年齡構成，職稱結構等都是進行師資隊伍建設的組成部分。改善體育教師綜合素質隊伍是提高高校體操教學成效的重要舉措，也是改善學生體操運動質量的重要環節。教師培訓是提升體操教師綜合素質的一項重要內容，也是一項艱巨的任務。為了提高體操教師的教學水平，實施在職培訓計劃是十分有必要的。教師培訓能夠對他們進行體操知識方面的補充，包括體操賽事、體操新聞等，及時更新現有的知識結構，掌握現代化技術和體操運動的前沿知識，跟上時代發展的步伐。作為高校管理者來說，首先可以選派那些學習能力強，業務素質過硬的教師去進修學習，從而掌握其他院校先進的教學方式。鼓勵教師在職進修，拓寬體操專業知識面，加強教學理論、實踐知識的學習，進而提升體操教師的綜合素質。

3、結論

綜上所述，體操教學在提升學生綜合素質方面的重要性不言而喻，要認清當前高校體操教學的困境，從多個角度認識學生，注重教學程度和方法，運用合理的體操教學評價，能夠選擇合適的教學方式，培養高素質的體操教師隊伍，從而提升教學有效性。