基于成果導向理念的本科人才培養體系構建與探索

摘要：培養拔尖創新人才、提升國際競爭力是當前高校人才培養內涵式發展的主要特征。然而，傳統教育理念影響下的高校人才培養依然存在著培養目標與社會需求、教學模式與學生個性發展、教學資源與教學改革等不相適應的現實問題。從學生預期學習成果出發，構建起基于成果導向理念的本科人才培養體系，將教育對象和服務對象置于教育供需的核心地位，通過優化頂層設計、規劃培養途徑、建立質量調節機制等方式，解答“為何教這些”、“為何這樣教”、“為何成這樣”等人才培養問題，以緩解高校、學生、社會之間的需求矛盾，有效提高人才培養質量。

關鍵詞：人才培養體系；成果導向；教育質量

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2018.05.0033

一、本科人才培養的現實問題和“OBE”教育理念

高等教育發展到今天，特別是2015年國家頒布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》以來，高等教育內外部環境發生了深刻的變化，以培養拔尖創新人才和增強國際競爭力為主要特征的高校內涵建設，成為高等教育教學改革的客觀要求和發展走向。然而，高等教育的現實狀況告訴我們，高校人才培養體系還存在諸多與高等教育發展不相適應的地方，如：人才培養目標、培養規格與社會發展需求存在脫節現象；學生個性化培養空間還很有限，傳統的“三中心（課堂、教師、教材）”教育模式依然存在；優質教育資源嚴重缺乏且結構性失衡，還不能滿足教育教學改革的需要等。產生這些問題的根本原因是長期以來形成的以教育者為主導的傳統教育觀念還深深地影響著教育者的行為，教育者還未能將教育對象、服務對象置于教育供需的核心地位。要切實解決這些問題，必須真正樹立起以學生為中心、以社會需求為導向的教育理念。

美國學者Spady早在1981年就提出“成果導向教育（ Outcome-Based Education，簡稱OBE）”理念。該理念堅持“學生中心”、“成果導向”、“持續改進”，核心是以學生為中心，依據學生學習成果為教育主體組織教育活動、配置資源，確保教育產出的實效性[1]。

基于“成果導向教育（OBE）”理念，本文從社會發展需求、學生個性發展和高校價值取向為出發點，將學生學習成果——“學什么”作為教育的邏輯起點，構建基于成果導向的本科人才培養體系，按照“為何教這些、為何這樣教、為何成這樣”的邏輯順序，系統設計教學內容、教學環節、效果評價、實施保障等，以促進學生學習成果的有效達成，從而提高人才培養質量。

二、立足面向與需求，認真做好人才培養頂層設計：“為何教這些”

人才培養的首要任務是要做好頂層設計，必須清楚“為何教這些”。“為何教這些”就是要在對教與學、高校與社會等利益相關者調查分析的基礎上，回答好“培養什么樣的人”的問題，妥善處理好需求與培養的關系。“為何教這些”主要包括人才培養目標（培養規格）、畢業要求、課程體系、科技（文化）活動等內容。制定時，應該將學習成果作為教育教學活動的邏輯起點逐層分解規劃。

（一）制定培養目標

培養目標是人才培養的總規劃。雖然不同類型層次的高校對培養目標有不同的闡述，但都是從學校辦學定位與發展愿景出發，對學生未來職業成就的總體描述，主要關注學生“能做什么”，體現對未來職業的勝任力[2]。培養目標應是在尊重教育規律的前提下，從四個方面著手，予以科學確定：一是從學校辦學定位、發展目標著手，確定人才培養層次；二是從社會、行業發展需求著手，分析學生職業發展需要的素質和能力要求，明確服務面向；三是從專業認證、專業評估、質量標準著手，明確培養標準；四是與專業定位和發展愿景著手，立足行業發展狀況，明確培養特色。

（二）細化畢業要求

培養目標一旦確定，就解決了學生服務面向和未來“能做什么”的問題。僅此還不夠，還需要進一步制定畢業要求，明確學生在畢業前“能有什么”，具體界定學生畢業時應掌握的知識和能力。首先，要在依據國家相關標準（國家高等教育教學評估或認證相關標準）的基礎上，制定符合本校實際的畢業要求基本標準，這是對學生知識、能力的基本要求。其次，各專業在學校畢業要求基本標準的基礎上，根據專業培養目標，結合辦學實際，制定本專業的具體畢業要求。專業畢業要求應是對本專業學生畢業時所具有的知識、能力的具體描述，不應低于學校畢業要求基本標準和本專業的全國補充標準，并體現本專業的優勢和特色。專業可結合實際情況，根據學生認知規律和知識邏輯關系，將畢業要求具體細化二級、三級指標點，確保教學內容橫向結構上整合、縱向邏輯上連貫，保證培養內容對畢業要求的全覆蓋。

（三）理順課程體系

課程是實現人才培養目標的主要途徑、載體。根據畢業要求及其細化指標點，反向設計課程，保證每門課程對畢業要求達成都有具體明確的貢獻，提高課程對畢業要求的支撐度，確保學生學習成果達成。首先，在課程體系框架上明確對學生培養的知識門類的要求，處理好通識教育與專業教育、必修與選修、政治與業務、理論與實踐等的關系，合理設置課程模塊，幫助學生構建較為完善的知識體系和價值體系。其次，在內容體系構建上明確畢業要求與教學內容的達成關系，制定畢業要求實現矩陣，保證畢業要求細化指標點都有具體課程支撐，確保橫向知識點之間的互補。最后，在內容邏輯關系上明確課程之間的前修后續關系，建立課程體系拓撲圖（課程地圖），以知識點之間的邏輯關系為依據，理順縱向課程之間的耦合關系，確保知識邏輯順序的銜接[3]。同時，還需要在優化課程體系縱橫關系的基礎上，設計每門課程的具體學時數，以保證學生能夠在規定課程時數內完成學習任務。

（四）規劃自主活動

除課程之外，科技、文化活動是提高學生能力、實現人才培養目標的重要途徑。從學生學習成果出發，在課程之外搭建自主活動平臺，將活動作為實現學生個性發展的重要補充，將培養目標落實到教育教學的各個環節，為學生知識、能力、素質提供更為廣泛的實現載體。在成果導向教育理念下構建自主活動平臺，應重點理順三個方面的關系：一是要理順與培養目標的關系，要將培養目標作為基本衡量點，拓展自主發展內涵，明確自主活動所承擔的培養任務，滿足學生多元化發展需求；二是要理順與課程教學的關系，自主活動和課程教學共同肩負了人才培養的重要功能，都是人才培養目標達成缺一不可的實現途徑，兩者相互聯系，共同發揮作用；三是要理順自主活動模塊之間的關系，各個模塊具有不同的培養任務，應從內容和形式上進行系統設計，在修讀要求上也要剛柔相濟。

三、突出知識與能力，科學規劃人才培養的實現路徑：“為何這樣教”

培養目標、培養規格作為人才培養的頂層設計固然重要，它向教育對象和社會回答了“為何教這些”和“培養什么樣人”的問題，屬于人才培養系統里的戰略問題。“為何這樣教”和“怎樣來培養”是人才培養的方式方法和實現途徑，是解決學生學習成果如何落實到具體教育教學過程問題，屬于人才培養系統里的戰術問題。雖然在人才培養上“為何教這些”和“為何這樣教”都很重要，缺一不可，但從某種程度上來說，“為何這樣教”更為重要、更為迫切，因為它直接關系到培養目標的實現，關系到教師選擇何種教學模式、采用何種教學方法，關系到學生學習成果的達成。因為傳統教育模式下形成的“為何這樣教”的理念根深蒂固，“三中心”現象普遍存在，因此，需要建立起成果導向教育“OBE”理念，以學生知識與能力發展為主線，合理規劃設計教學大綱、教學模式、教學資源配置等人才培養路徑，落實好人才培養“為何教這些”的根本問題。

（一）制定課程教學大綱

教學大綱是課程教學的基本依據，是“為何這樣教”的具體詮釋。制定教學大綱，就是要設計每個知識點對課程目標的具體達成要求。首先，根據畢業要求對知識點進行梳理，明確每個知識對課程目標的具體達成權重，突出課程教學整體脈絡。其次，根據課程教學脈絡設計教學策略，對不同的內容設計不同的教學方法與評價方法，以確保課程目標達成。

（二）實施教學方法改革

課堂是教學的主要形式，課堂教學是促進學生畢業要求達成的基礎。在成果導向教育中，教師從有利于學生學習成果達成的角度來選擇教學方式，教學從傳統的知識傳授轉變為能力培養，從以教為主轉變為以學為主，從灌輸式教學轉變為研究性教學，從封閉的教學環境轉變為開放的教學空間。教師圍繞課程目標、學生認知基礎，開展靈活多樣的教學方法，充分調動學生學習的自主性和主動性。此外，還要通過科學有效的評價方式來檢驗學生“學得怎么樣”，轉變單一的評價方式，建立基于成果導向的多元化評價方式，做到定性評價與定量評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合[4]。

（三）優化教學資源與環境

成果導向教育中，教學不再僅僅局限于知識本身、局限于向學生傳授多少知識，更重要的是為學生學習創設條件，注重學生能力培養，從重學輕思向學思并重轉變。首先，要豐富教學資源，滿足學生個性發展需求。根據培養需求和學校實際適度增加課程數量，特別是增加選修課程數量，提高課程充裕度，滿足學生多樣化需求；在完善課程教學的同時豐富課程資源，重點加強典型案例、專題講座、學科前沿、試題庫、案例庫等課程拓展資源建設，還有教學虛擬資源建設，為學生自主學習提供條件。其次，要重視教學環境建設，提升學生學習體驗度。隨著信息技術的快速發展，一方面應重視實體教學環境建設，探索建設開放性的研討性教室和智慧教室，為師生互動和自由研討提供支持，改變以往“你講我聽”，“你教我學”的狀態；另一方面應重視數字教學環境建設，設計建設個性化定制的綜合性網絡教學平臺，支持教師開展混合式教學，引導學生進行自主學習。

四、堅持評估與反饋，建立人才培養質量自適應調節機制：“為何成這樣”

成果導向教育強調“持續改進”，通過對學生預期學習成果進行檢查、判斷與評估，找出“為何成這樣”的原因，以不斷修正改進教學，以保證學生最終達成學習成果。

要真正發揮成果導向教育“持續改進”的作用，就必須建立基于成果導向教育的質量保障系統。該質量保障系統應具有常態化、系統性、多元化的特點。首先，在評價標準上，不再是以基本教學規范和教學條件為主，而是從學校、專業、社會、學生等教育利益相關者的需求出發，從保障學生學習成果達成出發，從教學活動的各個層次建立教學質量監控指標。其次，在評價范圍上，不再是傳統教育僅針對教師和教學管理部門的評價，而是針對學校教學工作各個方面的評估，學生學習目標達成與否，教師教學目標達成與否，管理部門措施跟進與否、保障到位與否等，通過這些評價，及時進行教學系統的整體優化。第三，在評價反饋渠道上，不再是局限于校內單一渠道的評價反饋，而是從滿足學生、高校、社會等需求的角度，建立校內、校外相結合的評價反饋渠道，從單一評價反饋“知識學到與否”到“能力是否勝任”，更加強調學生、高校、社會三者需求的契合度。“大力開展高等教育事業發展規劃評價與監測無疑是將高等教育事業發展規劃落到實處、產生實效的有效途徑。”[5]

教學持續改進需要教師和學生針對反饋結果，改進教與學的策略，這需要發揮教師在教學中的主導作用，也對教師教學能力提出了新的要求。為了有效提升教師教學能力，高校應著力構建教師教學發展平臺，保證教師站上講臺、站穩講臺、站好講臺。結合教學過程中反饋的問題，應規劃設計多樣的、有針對性地教學教研活動，拓展教師教學發展路徑，促進教師在教學理念、教學策略、溝通方式等方面的提升，真正實現教研并重、教學相長[6]。

五、結 語

基于成果導向理念的本科人才培養體系既關注教育投入，又關注教育產出；既關注教師教學，又關注學生學習；既關注外部評價，又關注內部驅動，實現了從學科導向到目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變、從質量監控向持續改進轉變。它將教育對象、服務對象置于教育供需的核心地位，可有效解決高等教育的供需矛盾。但與此同時，我們也應該認識到，構建和實施基于成果導向理念的本科人才培養體系是一項牽涉面廣的綜合性改革，不僅要對培養定位、教學內容、教學方法、教學評價等線性因素進行改革，還要對學校文化和制度層面進行改革。只有進一步深化教師評聘、學生管理、科研管理等全方位改革，保障人才培養體系有效實施，才能推動教育教學改革的落地、落實，培養滿足經濟社會發展需求的拔尖創新人才，提高國際競爭力。

[參考文獻]

[1]Spady， W. Choosing Outcomes of Significance[J]. Educational Leadership， 1994（51）6：18-22.

[2]李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014（6）：9-16.

[3]申天恩，基于成果導向教育理念的人才培養方案設計[J].高等理科教育，2016（6）：38-43.

[4]呂 帥.基于成果導向理念的教育改革實踐與探索：以英國鄧迪大學為例[J].重慶高教研究，2017（5）2：101-106.

[5]曾憲軍，李愛國，鄧成超.高校教育事業發展規劃評價與監測研究綜述[J].重慶理工大學學報：社會科學版，2015，29（5）：115-119.

[6]王守仁.聚焦教師教學能力提升推進高校教師教學發展中心建設[J].中國大學教學，2016（4）：75-80.

（責任編輯 文 格）

Abstract：cultivating top-notch innovative talents and enhancing international competitiveness are the main features of the current connotative development of talent cultivation in colleges and universities. However， with the influence of the traditional education concept， there are still some practical problems， such as training objectives and social demands， teaching mode and students’ personality development， teaching resources and teaching reform. Based on students’ expected results of study， it’s necessary to construct an outcome-based undergraduate talent education system with education object， and the service object as the core of education supply and demand status， optimizing the top-level design， designing the method of training， establishing quality regulating mechanism and so on， so as to answer the questions like“why do we teach these”， “why is this teaching in such a way”， “why so”with a purpose to ease the demand contradiction between colleges and universities， students and society， effectively improve the quality of personnel training.

Key words：talent cultivation system； outcome-based education； the quality of education