MOOC在物流管理專業(yè)教學改革中的思考

張麗婷 李宏偉 周子元

摘 要：慕課是在借助計算機技術的基礎上與高等教育深度融合的產(chǎn)物，它改變了高等教育教與學的環(huán)境。在教學中對慕課資源加以合理利用，充分將線上知識學習和課堂教師指導、學生討論相結合，成為了當前實施教學改革的主要形式之一。因此，本文在分析了目前物流管理專業(yè)課程教學現(xiàn)狀的基礎上，提出借助慕課資源優(yōu)勢進行教學改革的建議。為今后高校教學改革提供了一種思路。

關鍵詞：MOOC;物流管理專業(yè);教學改革

一、MOOC概述

慕課（MOOC）近年來已經(jīng)逐漸為國內(nèi)學習人群所熟知。它是大規(guī)模在線開放課程Massive Open Online Course的簡稱。慕課具有大規(guī)模、開放性的教學邊界，低成本、易獲取的教學方式，分眾化、重需求的教學內(nèi)容，以及個性化的教學導向性等優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)教學模式不足的很好補充，其發(fā)展形態(tài)及趨勢正在引發(fā)在校學生的傳統(tǒng)學習和社會學習者學習方式的根本性變革，給現(xiàn)代教育的技術手段、教育觀念和人才培養(yǎng)模式等方面帶來挑戰(zhàn)并產(chǎn)生深遠影響。

二、物流管理專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.教學組織形式比較單一，難以調動學生的學習積極性

從生命周期來看，物流專業(yè)仍然屬于發(fā)展中的專業(yè)。因此大部分學校的物流專業(yè)招生情況均能保持較穩(wěn)定的數(shù)量。課堂教學中，教師沒有足夠的精力能夠顧及到所有學生。因此在專業(yè)課程的教學中往往會呈現(xiàn)出抬頭率低、點頭率低、參與性低——“三低”的現(xiàn)象，教學效果不佳。專業(yè)任課教師為調動學生學習的積極性嘗試過多樣的教學組織形式。例如：組織學生進行情景教學，加強學生參與互動性，但收效甚微。長此以往，教師的教學熱情也被降低。任課教師發(fā)現(xiàn)盡管投入很多精力，但學生學習的積極性仍然不高，學生的學習效果并不十分理想。

2.學生知識體系的構建缺乏系統(tǒng)性

物流專業(yè)的必修課程主要包括：運輸管理、倉儲管理、供應鏈管理、物流管理、物流信息管理等。這些課程對于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質及理論基礎的形成起著至關重要的作用。除了必修課程學校還開設了專業(yè)選修課。在實際應用過程中，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)的必修課與選修課之間界限過于清晰，不利于知識之間的遷移，對于知識體系的系統(tǒng)化建設缺乏銜接，專業(yè)課程中的必修課內(nèi)容設置的理論性太強，學生對于課程中的基礎知識和理論分析很難轉化到企業(yè)中去解決實際出現(xiàn)的問題。

3.課程考核方式比較單一，不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力

目前大部分高校的課程考核形式仍然采用較為傳統(tǒng)、固定的模式——筆試考核。且以閉卷考試形式居多。理論考核多于實踐應用考察。課程考核多側重于對于知識記憶，以考察學生對于知識再現(xiàn)的能力為重點。很少考察學生運用知識解決實際問題的能力。這種應試教學培養(yǎng)出了很多“高分低能”的學生。使考試流于形式，出現(xiàn)了“考前背筆記+考后全忘記”的教學現(xiàn)象，不利于知識的消化吸收，更沒有對學生實際解決問題的能力加以培養(yǎng)。

4.教學內(nèi)容設計過于陳舊，難以滿足學生全面發(fā)展的訴求

物流專業(yè)的課程設置不僅要達到培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的目的，同時在這個過程中還應更加注重對于學生各方面能力的培養(yǎng)。這就要求課程內(nèi)容在設計上應將綜合能力訓練體現(xiàn)其中，增加案例分析，情景分析等能夠鍛煉學生獨立地分析、解決問題的能力等方面的練習。而不只是一種簡單的理論傳輸。目前，大部分院校的專業(yè)教學內(nèi)容設計仍然陳舊落后，沒有進行及時的更新，這就很難滿足時代發(fā)展的訴求，也難以展現(xiàn)學科發(fā)展的動態(tài)變化。

三、利用慕課資源助力物流管理專業(yè)課程教學改革

1.慕課改變了單一的課程組織與考核方式，形成了以學生為中心的教學改革

課程教學過程中改以慕課形式，要求將其理論教學內(nèi)容的設計控制在一個合理的范圍。圍繞課程教學內(nèi)容加入幾個小視頻，通過交互形式的問題設計，加以課堂小測驗或在線提問等形式來考察學生對知識的理解和認知程度。與傳統(tǒng)的網(wǎng)上課程教學形式相比，慕課教學中加強互動、討論環(huán)節(jié)，能夠增加學生對于學習的參與程度，提高學生的學習積極性。因此，將慕課融入課堂教學中可以充分調動學生積極主動地學習，對于學習效率有極大地提高。慕課使以“教師”為中心的教學向以“學生”為中心的教學方式轉變。這種教學模式可以為學生帶來更多的、更開放的、更便捷的知識來源。為學生提供了良好的交互式學習體驗經(jīng)歷。與此同時，對于教師而言，慕課資源帶來了龐大的網(wǎng)絡后臺大數(shù)據(jù)的信息以便及時獲得學生反饋的意見。對于調整教學方式、教學內(nèi)容，達到教學質量提升，起到了重要的作用。

2.慕課豐富優(yōu)質的教學資源，解決了專業(yè)課程教學內(nèi)容陳舊的問題

慕課將優(yōu)質、新穎、豐富的教學資源進行整合，盡可能地滿足不同層次學生的各種需求，使學習者個性化發(fā)展得到了很好的提高。“滿堂灌”式的教學模式使學生很難有獨立思考的空間，只能機械的進行慣性學習，對于問題缺乏深入地研究和思考力。慕課的教學模式則是要求學生作為課堂主體，學生只有認真聽講，才能跟上老師的教學節(jié)奏，才能準確地回答出教學視頻中所提出的問題，才算是完成了慕課視頻教學中安排的教學任務。此外，慕課還通過布置與課程相關的主題討論來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和面對問題的研究性學習能力。

3.慕課具有資源共享性，促進了相關課程之間的融合，提升了教師的綜合素質

慕課教學資源在被學生使用中，可按照學生對于課程知識的不同需求和興趣自主地進行選擇和編排，將對相關課程的學習緊密地銜接起來。在慕課的教學模式下，教師會主動進行知識的更新來提高自身的教學能力，這無疑將給教師帶來一場激烈的競爭。該競爭的積極性體現(xiàn)在：首先，對于學校的課程知識架構重組和專業(yè)課程設置的適應性具有調節(jié)作用;其次，能夠讓教師把主要精力集中于工作中，對于更新教學手段、教學方法和教學內(nèi)容有著積極作用，對知識體系的更新再造同樣具有意義。

四、結論

實踐證明，對慕課資源的合理運用推進了大學專業(yè)課程教學改革，提高了教學效果，促進了學生的個性發(fā)揮與全面發(fā)展。另一方面我們也可以看到在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，基于慕課資源的碎片化整合學習形式成為了一種學習的潮流模式。因此，筆者站在高校教師的角度，對慕課資源合理利用于課程教學改革中提出了較為中肯的建議，具有一定的學習價值。不同高校在利用慕課資源進行教學改革中的實踐情況不同，應依據(jù)自身的具體情況，通過不同的形式建立健全有關制度。在當今的網(wǎng)絡時代背景下，高校中的教師應進行教學觀念的轉變，在原有教學模式的基礎上，引用互聯(lián)網(wǎng)技術對現(xiàn)代的課程教學進行改革，讓“因材施教”的教育理念真正的得以實現(xiàn)。各個高校還應積極地探索適合引入慕課資源的課程，針對適合引入慕課教學模式的課程開展教學活動改革，將遠程教學與現(xiàn)場教學相結合。在知識傳授的過程中更加關注學生的課堂表現(xiàn)，充分做到以學生的角度看問題，尊重其行使選擇的權利，使其個性得以充分展現(xiàn)。

慕課相對于現(xiàn)有的教學模式帶來了不同的機遇與挑戰(zhàn)，作為高校教師我們應直面挑戰(zhàn)，以積極地態(tài)度應對，積極地融入其中，積極地去認識、實踐并參與。例如，在現(xiàn)下的翻轉課堂教學中，教師應充分將自身的角色定位進行轉換，由主導者，講授者向組織者、激勵者、引導者、啟發(fā)者進行轉變。教師還應通過對信息技術知識的不斷更新學習來提升自身的信息技術素養(yǎng)，深入到對慕課的教學規(guī)律研究中，并適應當下的教學模式變革。通過對教、科研地科學研究，增加對于知識的儲備量，通過豐富創(chuàng)新教學內(nèi)容，提高教學水平。

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