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基于OBE理念的環境工程專業核心課程群建設研究

2018-03-04 08:43:00沈麗劉艷娟羅勝鐵
綠色科技 2018年11期

沈麗 劉艷娟 羅勝鐵

摘要:指出了唐山學院環境工程專業核心課群建設中將成果導向教育(OBE)的先進理念貫穿始終,以工程認證標準要求為參考,以學生專業能力培養為中心,以環境專業污染治理項目設計和環境管理為兩條主線進行了應用型本科環境工程專業核心課程群建設,分析了核心課程群的專業培養作用,旨在使學生專業學習的目標更加明確,專業教學效果良好。

關鍵詞:OBE理念;環境工程核心;課程群

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-9944(2018)11-0276-02

1 引言

OBE是成果導向教育(Outcome based education)的簡稱,也叫能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育,是一種先進的教育理念。這種教育理念關注4個問題,分別是目前高等教育應該深深思考的問題,即想讓學生取得什么學習成果?為何要讓學生取得這些學習成果?怎樣有效地幫助學生取得這些學習成果?如何判斷學生是否已經取得了這些學習成果?

美國工程教育認證協會將OBE教育理念其貫穿于工程教育認證標準始終。工程教育專業認證遵循三個基本理念:成果導向、以學生為中心、持續改進。這些理念對引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高工程教育人才培養質量至關重要。

唐山學院環境工程專業核心課程群建設過程中,始終以OBE教育理念進行思考,以工程認證標準要求為參考,以學生專業能力培養為中心,以環境工程專業污染治理項目設計和環境管理為兩條主線進行應用型本科環境工程專業核心課程群建設。

2 環境工程專業核心課程群構建

環境工程專業培養目標是培養德、智、體、美全面發展的,具備可持續發展理念的,掌握水、大氣、固廢、噪聲等環境污染防治、環境監測、環境影響評價、環境管理、環境規劃等方面的知識,具有計算、繪圖等工程設計能力、污染物分析檢測能力以及環境咨詢、環境評價能力,主要在市政污染治理單位、環保工程公司、工礦企業從事環境管理、污染控制工程設計、調試、維護以及環境監測和環境評價等技術工作的應用型高級工程技術人才。這個培養目標強調培養應用型技術人才,以職業為導向,培養未來的“環保工程師”。

為實現環境工程專業“環保工程師”人才培養目標,以工程認證標準要求為參考,結合注冊環保工程師基礎考試和環境影響評價職業資格考試科目、內容,根據教育部環境工程教學指導分委員會的課程設置要求,在我系環境工程專業建設現有基礎上,確定了“通識課程+學科專業基礎課程+專業課程”構成的理論課程+“實驗+課程設計+實習實訓”構成的實踐教學環節的專業教學課程體系。

按照“數量適宜,重點突出,相互支撐,形成一體”的基本思路,選擇了9門課程設置了“一四四”核心課程群,即包括“一門通識課程+四門學科專業基礎課程+四門專業課程”的核心課程群。課程名稱及開設學期見圖1。

3 核心課程群的專業培養作用

環境工程專業課程體系建設以培養“環保工程師”為目標,以環境工程專業污染治理項目工程設計、管理為主線,各門課程之間的關系、對專業核心能力培養所起的作用如圖2所示。

環境工程微生物學是污染控制工程的生物處理技術基礎,環境化學是污染控制工程的化學處理技術基礎,環境工程原理是污染控制工程的物理處理技術及工程設計基礎,而水、大氣、固體廢物污染控制工程主要是介紹處理技術工藝方面知識,具體工程中要首先應用環境監測技術定性、定量分析污染物,繼而利用生物、化學、物理等處理技術進行污染物的治理,運行過程中的設備調試、維護等遇到問題需要原理的知識來解決。因此核心課程群內課程形成兩大模塊,即處理技術基礎模塊和污染控制工程模塊(圖3)。

4 核心課程群內課程建設

環境工程專業核心課程群不僅是將本專業相關課程匯總起來,而是對各個相關課程內容進行有機優化和整合,形成相互聯系、相互配合的整體,理順群內課程與課程群的關系,打造嶄新的課程體系,發揮專業核心課程群建設在整個專業人才培養中的作用,進一步促進專業發展。

建設的基本內容包括修訂教學大綱,對專業核心課程群內課程進行整合與優化,注重課程間授課內容和先后順序的協調發展,建立完整規范的課程教學文件;選用與教學大綱相適應的教材和教學參考資料,建設立體化教材;制定考查學生綜合能力的考核內容和考核方法;改革教學方法教學手段,加強課程建設;體現培養環保工程師的實踐教學內容建設;建設一支結構合理的師資隊伍。

5 結語

唐山學院環境工程專業核心課程群建設雖取得一定成績,但還應進一步組織完善教學內容,突出體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念;完善立體化教材建設。教學設計嘗試校企合作、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等“教、學、做”一體的教學模式;注重對學生的實踐能力的考察措施;利用現代技術手段開展模擬工作場景教學。教學效果評價體系需進一步完善,考核內容和考核方式還需加強改革。總之,應用型本科教育改革與實踐一直在路上。

參考文獻:

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