武陵山區高職院校農學類教師專業化發展的內在動力探討

崔麗紅 王霞

摘要：從武陵山區社會對高職院校農學類專業教師的價值認同入手，闡述了轉變社會對職院農學類教師的認知，激發教師內在動力，探討了如何激發農學教師的內在動力，提出了要實行激勵機制，強化管理制度，營造積極的學習環境，加強團隊協作精神，這不僅關系到教師的個人職業生涯，而且關系到高職院校人才的培養。

關鍵詞：教師;價值觀;內在動力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2018）11-0282-02

1 引言

高職院校農學類專業教師是以造就專業性強、綜合素質高的技能性人才為目標的職業，在社會發展史上有著十分重要的作用，是不可忽視的角色。武陵山區地處邊遠地區，主要包括湖南湘西、湖北恩施和貴州銅仁等地，這里人們多為少數民族，思想比較落后，認為高職院校農學類專業教師的價值主要體現在對市場需求人才的培養，是一種技能型人才培養的“工具”，對專業教師的內在價值，社會認同度相對較低，間接造成了專業教師的工作熱情普遍不高，對專業教學效果研究不夠，個人發展動力不足[1]。因此，轉變人們對高職院校農學類專業教師價值觀的認知，去除“工具”意識，關注教師的專業發展，改善教師工作環境，激發教師專業化發展的內在動力，強化學校激勵機制，是高職院校穩健發展的重要因素。

2 激發農學類教師的內在動力

高職院校專業建設的主體是教師，而農學類教師專業化發展是學校發展的關鍵。只有專業教師發展了，學校才能發展，兩者缺一不可[2]。學校起著社會對專業教師價值認同度的推動作用，是激發教師內在動力的外在推手;而專業教師對所從事工作的自我認同，專業教師的信心、毅力、行為習慣和對專業知識不斷探索的精神，是教師發展的內在因素，是“取之不盡，用之不竭”的源泉。

3 農學類教師內在動力激發探討

3.1 要有不斷進取的精神

“不想當將軍的士兵”不是個“好士兵”。社會在進步，學校在發展，不管教師在什么工作崗位上，站在什么樣的平臺，因個人努力的不同，其最終的結果也是不同的。武陵山區經濟文化相對落后，信息相對閉塞，如果教師僅滿足于現狀，沒有不斷進取的精神，“不想當將軍”，僅把“士兵”視作謀生的職業，得過且過，就會固步自封，最終被社會所淘汰。站得有多高，就看得有多遠，成功就有多大。理想是目標，勤奮是助力，既要把教師看成是謀生手段，也要把它當成是樂趣，是人生追求的目標，只有如此才可能步入“將軍”的行列。

3.2 增強社會價值感

社會價值感是一個人因某些成就而得到社會認可的那種引以自豪的成就感，是一個人自我價值的體現，是促使教師努力工作的內在動力。這種價值感與自我認識、情感體驗因素相關，可通過學生在事業上的成功來體現教師的價值，進而給教師帶來積極向上的動力，增強自己的價值感。

3.3 增強創新意識

教師的專業化發展是社會進步的要求，作為職院教師，要充分認識到創新的重要性，要有緊迫感和自覺性，要將自身的發展與社會需求結合起來，用更高層次的創新意識來關注所從事行業的動態，對教育科研要有較強的創新意識，要敢千敢闖、勇于出頭、敢于創新、不怕失敗、積極進取，在成長中前進，在前進中成長，把創新當成興趣，從而促進自身發展。

3.4 增強專業信仰、職業自信

職業自信是專業教師走向目標的必備素養;而專業信仰是教師能持之以恒，從事教學工作的重要內在動力。與本科院校相比，高職院校專業教師的個人聲望、財富與地位相差較大，特別是在武陵山區，這種差距更大。因此，提高教師社會地位，加大物質獎勵，督促教師專業發展，培養教師職業自信，是促進專業發展、學校發展的最有效的途徑。

4 實行強化激勵機制

4.1 實行激勵機制

高職院校教師發展途徑是多方位的，如脫產實踐學習、在職專業強化學習、國內企業頂崗實習、到國內名校訪學等，都是提高教師專業素養的外部力量;教師個性的修為是內在因素，是教師源源不斷的內動力。因此，高職院校在制定管理目標時，應結合教師專業化發展的時代需求，建立相應的激勵機制;應給教師在工作中以更多的自由度，使其能有施展自己抱負和能力的平臺[3]。同時，根據教師心理需求，設定不同的激勵機制，激勵教師不斷進步。

4.2 強化管理制度

俗話說“不以規矩，不能成方圓”。學校制度應對教師有指引、促進、強制的作用，學校要發展，必須要有一支專業能力強、能符合時代發展需求的教師隊伍，而教師專業方面的發展，待遇的提高又離不開學校發展。因此，制定切實可行、“以人為本”的管理制度是教師專業化發展的前提條件[4]。如可視工作的具體情況，給予一定物質獎勵，除此之外，還可提高年終考核、表揚的權重，讓教師從制度中看到自己的切身利益，以此增強教師內動力。

4.3 營造積極的學習環境

時代在進步，專業也在不斷發展。要使教師教育觀念、專業知識與市場發展無縫對接，就必須不斷地學習，而環境又是這些效果的重要因素。因此，如何營造這種積極的學習氛圍，是學校管理者應關注的問題，學校應為教師的學習創造條件。如訂閱專業雜志、開通校園網、配裝專用的辦公電腦，組織教師外出參加學習、不定期召開學術交流或講座等。同時，組織校級專家評定教師的學習效果，設立相應的評價體系，從學校外在環境到內在趨力，都應努力營造積極的學習氛圍。

5 加強團隊協作精神

俗話說：“兄弟同心，其利斷金”，團隊精神是學校生存和發展的靈魂，是教師專業素質前進的內動力。只有懂得團結合作的人才能“斷金”，在凝聚力不強的環境下，一個人的能力是有限的，即使個人如何努力工作，很多愿望也很難實現。融入團隊，提升自我，發展自己，必須要有“合作共贏”的意識[5]。因此，培養團隊精神是提高教師專業化水平，促進學校發展的重要動力。

6 結語

學校發展取決于教師，而教師發展的前提是社會認同和教師的內在動力。因此，轉變社會對職院農學類教師的認知，激發教師內在動力，運行強化激勵機制，營造積極的學習環境，加強團隊協作精神，不僅關系到教師的個人職業生涯，而且關系到高職院校人才的培養。

參考文獻：

[1]張園園.教師職業幸福感——教師職業發展的內在動力[J].中國電力教育，2010（27）：19～21.

[2]龐麗娟，洪秀敏.教師自我效能感：教師自主發展的重要內在動力機制[J].教師教育研究，2005（7）：43～46.

[3]馬俊生.理解和尊重是學校制度的生命線[J].教書育人（校長參考），2007（4）：35～36.

[4]趙淑華.增強團隊意識促進個人成長——談學校的隱型管理[J].商情·科學教育家，2008（5）：63.

[5]熊少嚴.教師如何在專業成長中如何實現職業幸福——基于對廣州市教師的調查[J].上海教育科研，2013（11）：40～43.