基于微課的支架教學在中學英語寫作教學中的應用

郭永飛

(阜陽市教科所 安徽阜陽 236001)

一、研究背景

為了解高中英語寫作教學的狀況，金罕俊(2015)曾對其任教學校高二年級的共13名學生進行了問卷調查，調查數據表明，46.9%的學生認為寫作是他們平時最不愿意做的練習；53.8%的學生對英語寫作興趣一般，24.6%的學生甚至完全不感興趣；70.0%的學生只是根據老師的布置來完成寫作任務，12.3%的學生每周基本不會在英語寫作上花時間。由此可見，大部分學生對英語寫作興趣不高，寫作意愿不強。另外，由于寫作教學往往耗時費力、收效甚微，教師對學生的寫作“重結果而輕過程”(馬莉，2015)，導致花費了大量時間學生還不會寫。可見，不愿寫、不會寫以及耗費時間等是導致學生英語寫作存在困難的重要因素。

微課的出現不僅能解決課堂寫作教學時間不足的問題，而且能改變學生在寫作教學中的被動地位(吳繼琴，2016)，而支架教學可以為學生的寫作提供適當的支架(幫助)，讓學生更愿意寫。鑒于此，筆者在教學實踐中借鑒和運用微課，結合支架教學來優化英語寫作教學的過程，激發學生的寫作興趣，以期達到提高學生寫作能力和寫作教學效果的目的。

二、理論基礎

(一)微課

隨著以微信、微博、微電影、微訪談等為代表的微時代的到來，以微課、微學習為標志的學習變革已經成為一種新的潮流，越來越受到廣大師生的歡迎。微課作為日常教學的補充，可以成為學生課后學習的重要資源，內容更具針對性，真正滿足學生的實際需求，彌補課堂學習的不足，更好地幫助學生提高英語語言水平(崔剛、楊永軍，2015)。

微課可以作為一種助學支架，在翻轉課堂的預學程序中發揮重要作用(姚生軍，2015)。筆者根據以上觀點，認為微課主要有以下特點：

1.“微”。微課短小，時長5到8分鐘，方便傳播。學生可以隨時、隨地、隨需地學習英語；符合中學生的認知特點，使得他們在注意力高度集中的情況下高效地完成學習；

2.“妙”。微妙是微課的應有之義，這就意味著教師要充分發揮自己的創造力和智慧，巧妙地選擇教學內容、呈現教學過程，課堂才能夠吸引學生的注意力，起到良好的教學效果；

3.“精”。微課的“精”，就是要做到設計制作精致，語言知識的講解和語言技能的訓練精準，具有明確的指向；

4.“境”。微課可以為語言學習提供語境，語言是交際的工具，而交際是發生在一定的環境之下，微課設計中可以通過圖片、動畫、視頻等方式，生動形象地把語境展示出來。

(二)支架式教學

“支架”(scaffold)原指建筑行業上廣泛使用的腳手架，而在英語教學中根據支架理論，學生可在教師的引導下，掌握、架構和內化所學知識和技能。

支架式教學以學習者為中心，其目標是培養學生的問題解決能力和自主學習能力。它一方面強調以學習者為中心，發揮教師的指導作用，通過教師與學生之間有效的互動來幫助學生完成其原本無法獨立完成的任務；另一方面，課堂上的成員互為支架，互相幫助，合作學習，取長補短，共同提高(張國榮，2004)。

三、微課、支架式教學和寫作教學三者的融合

高中英語寫作教學耗時費力，很多時候老師在課堂上無法完成從寫法指導到學生當堂寫作初稿再到寫作評價等諸多環節的流程，達不到寫作教學應有的效果。筆者將微課與支架式教學相結合引入高中英語寫作教學中，以解決寫作課堂教學時間不足的問題，同時以支架式教學幫助解決學生不愿寫、不會寫的問題。

微課改變了傳統的講授式的教授模式，給予學生更多的學習和思考的空間(陳麗，2015)。微課學習是一種有效的前置學習途徑，并幫助實現了課堂的翻轉(張冰瑩，2016)。而基于微課的支架式寫作教學可以讓學生對學習有更大的自主性和思考的空間，并能有效實現寫作課堂的翻轉。依據支架式教學理論，支架式教學一般由以下五個環節組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價(路世英，2009)。筆者結合支架式教學的環節，設計了根據基于微課的支架式教學寫作教學流程，如圖1所示：

圖1 基于微課的支架式寫作教學過程

四、教學案例及分析

現以人教版高中英語教材選修6 Unit 3 A Healthy Life 的Writing部分的寫作教學過程為例，說明具體操作流程。

本單元的教學內容主題是健康生活，主課文是爺爺勸孫子戒煙的一封信，寫作部分的內容是李曉蕾來信說她最要好的朋友開始吸煙，甚至還請她一起吸，她不想吸，卻又不想失去最要好的朋友，因此十分苦惱，就寫信向你求助。以下為基于微課的支架式寫作教學案例及分析。

(一)錄學微課，巧搭支架

筆者將本節微課的教學目標設定為指導學生如何寫建議信，將微課的主題定為“如何寫好建議信”，學習形式是觀看微課，制作方式是用錄屏軟件Samtasia Studio 8 + PPT。

何美紅(2015)認為，微課的目的是在較短的時間內運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內自己掌握和理解，其過程一般有三步：揭題設問、激情導入；切入主題、逐步推進；教學回顧、引起反思。

課堂時間有限，無法面面俱到，而微課可以將部分講授內容前置，實現課堂的翻轉，讓學生有自主學習的空間，同時也為不同層次的學生提高寫作水平提供了條件。該節微課旨在解決課堂上教學時間不足的問題，又為學生提供了前置性自主學習的平臺，還為學生寫好建議信提供寫法支架，為后面的寫作打下基礎。

(二)示范支架、進入情景

1.回顧課文，激活背景

通過幾個關于吸煙的問題激活學生本單元所學知識，讓學生的腦海中再次呈現之前課文中有關吸煙的危害和如何戒掉吸煙的相關表達，以激發學生的表達欲望，為后面的寫作積累語言素材，提供文本支架，幫助消除表達中的信息不足的困境，讓學生的寫作語言儲備更加豐富。

2.進入情境，引入主題

教師通過假設讓學生設身處地地思考問題，將學生引入真實的語言情境；并在提問的基礎上引出本節課寫作的主題，同時讓學生明白了李曉蕾所面臨的問題，為后面的寫作做好鋪墊。

3.頭腦風暴，激活思維

本環節教師設計了一個半控制性的思維訓練活動，學生在小組內討論中給李曉蕾提建議，幫助她走出困境，讓更多的學生參與表達，這有利于培養和提高學生的想象力、思維能力及表達能力。

4.提供支架，用好句型

在學生提出建議的基礎上，讓學生用建議信的常用句式表達改寫自己所提的建議，讓自己的建議變得更加容易接受。

(三)獨立探索，寫作初稿

1.巧用支架，完成初稿

這一環節到了學生自主寫作的時候了，學生在前面幾個環節的基礎上已經積累了建議信寫作的相關技巧，并且還理清了如何給李曉蕾提建議，于是教師更進一步為學生提供整個建議信的寫作框架，在此基礎上進行獨立創作，寫出初稿。

2.自查自糾，潤色提升

學生寫完初稿后，可能會由于粗心大意，會犯一些低級的錯誤，這時候只要再回過頭來仔細看一遍就很容易發現，另外可能有些表達在寫的時候一時無法想起來，但慢慢地就能有印象了，所以教師設計了這環節讓學生自主糾錯潤色。教師應該引導學生從以下六方面對初稿進行再加工：是否切題、是否寫全要點、是否條理清晰、是否有語法錯誤、是否有句型等錯和是否有拼寫及標點錯誤(黃百安，2004)。

(四)協作學習，共享交流

學生互相修改初稿是提高寫作水平的重要方式，可以互相學生，取長補短，這一做法也符合交流、合作、探究的學習方式。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，并根據上一步驟中的六個方面提出修改意見；然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文(黃百安，2004)。在這一過程中，教師的作用應該是協助者，在學生出現了無法解決的問題時，教師應該提供必要的協助。另外，由于現在的老師教授班級人數眾多，教學任務繁重，難以做到全批全改學生的作文，而采用學生互批互改的方式也不失為一種好的辦法。

(五)效果評價，推優定稿

1.同伴互評，推薦佳作

在學生之間同伴互批互改之后，教師讓學生根據寫作評價量表對其所批改的文章進行打分，并選出小組內得到星數最多的作文將其推薦到全班共同欣賞。交流展示可以使學生在英語寫作過程中體驗進步和成功，認識自我，調整寫作策略(何美紅，2015)。教師還可以利用實物投影展臺或者手機拍照用QQ傳至電腦上，讓全班同學一起評價，互相借鑒，還可以針對寫作中的一些典型錯誤，大家一起討論修改，這也是一個全班共同學習提高的過程。

2.教師反饋，完成終稿

教師向全班同學介紹在上課過程中以及同學們寫作過程中、討論修改過程中，教師所觀察到的一些問題，并提出相應對策教大家如何更好地寫一篇建議信，然后大家在同伴互批基礎上和教師的點撥之后再次潤色寫終稿。學生在相互閱讀對方的作品之后，共同討論，形成新的思路，同時遣詞造句、語篇銜接等基本技能上互相幫助，并吸納新的觀點、新的表達方式(路世英，2009)，再結合教師的點撥完成終稿，使學生能夠在這一過程中提升寫作能力。

五、結語

微課教學不僅給英語寫作教學帶來了一種全新的課程教學資源組織方式，也展示了一種全新的英語寫作教學理念和教學方法，促進了傳統英語寫作教與學方式的深刻變革(董震震，2015)。支架式教學所強調的是根據學生的現有水平，合理搭建支架，不斷幫助學生把知識和能力從較低水平提高到較高的水平，然后逐漸撤掉支架，把空間留給學生，把對學習進行探索的機會留給學生(路世英，2009)。基于微課的支架式寫作做到了微課與支架式教學的有效整合應用，實現了英語寫作教學的教學手段和教學方式的創新，滿足學生的個性化學習需求，進而提高英語教學效率。基于微課的支架式寫作教學讓學生通過自主學習微課以及在課堂上的討論學習，獨立完成寫作、同伴互評等環節，節約課堂時間；為學生的寫作搭建寫法和內容支架，可以進一步幫助解決學生不愿寫和不會寫的問題；同時學生的英語寫作語篇意識、策略意識、構思能力也得到了培養，幫助學生獲得豐富的寫作經驗，提高英語寫作能力。