中職學校形象設計專業“工匠”培育情況的調研與分析

劉文革，孫 靜，李愛波，畢漁民，賀國祥

(1.黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080；2.哈爾濱工業美術設計學校，哈爾濱 150056)

0 引言

隨著區域經濟發展、產業結構升級、現代服務業崛起，現代社會發展對創新人才培養提出了新的更高的要求。根據全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)的要求，以及教職成[2015]6號文件《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》總體要求，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量,是當前職業教育人才培養任務所需。按照李克強總理強調的“加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才”“培育精益求精的工匠精神”的要求，為了解外省市及我省職業院校在工匠培育方面的實際情況，為課題“基于‘工匠’培育的中等職業教育人才培養模式研究”收集詳實的數據資料，奠定堅實的課題研究實踐基礎，特開展此次專題調研活動。

1 研究設計

1.1 調研對象和方法

課題組在2017年6月5～7日走訪了兩所國家級重點中專學校：上海市第二輕工業學校和南京金陵中等專業學校，參觀了他們的開放實訓中心、研創中心、專業實訓室等實訓基地。在每所學校參加了由常務校長、教學校長、各專業部主任、科研部主任及專業骨干教師等相關人員組織的座談會，以美發與形象設計等專業建設為重點，以課程體系改革、校企合作、實習實訓基地建設、教師隊伍建設等方面為主要內容，著重對“工匠”培育的人才培養模式進行了現場調研，同時也了解了文化藝術類、旅游服務類、財經商貿類、信息技術類等專業工匠培育方面的情況，收集了相關材料。7月份，課題組對黑龍江省內的哈爾濱工業美術設計學校、齊齊哈爾市職業教育中心學校、哈爾濱市第一職業高級中學校、訥河市職教中心學校4所國家級示范校和重點校，就調研內容的相關方面進行了摸底調查。

1.2 問卷設計與收回情況

為了能準確了解中職學校工匠培育方面的實際情況，課題組設計了五大類21個問題的綜合調查問卷。其中答卷者身份特征問題3個，占14.3%；課程體系改革、教師隊伍建設方面問題5個，占23.81%；校企合作方面問題3個，占14.3%；實習實訓(包括教師和學生)方面問題5個，占23.81%；工匠精神及工匠培育方面的問題5個，占23.81%。問卷內容設計緊緊圍繞工匠培育的人才培養模式。采用網上調查問卷形式，從6月4日發放到6月21日回收，共收回有效問卷4381份,有98.52%來自黑龍江省。其中，專業教師填寫人次1137，中職學校專業教師答卷占89.71%；高職學校專業教師答卷占10.2%。

2 調研結果分析

通過調研外省市2所中職學校，摸底調查省內4所中職學校，結合調查問卷，對綜合情況及問題進行梳理，分析我省中職學校在工匠培育及創新人才培養模式方面的現狀和存在的主要問題，情況如下：

2.1 工匠精神深入教學，培養途徑有待探討

社會需要工匠，時代需要工匠，中華民族的偉大復興呼喚工匠精神的回歸。實現兩個“一百年”目標需要具有工匠精神的技能型人才。本文認為“工匠精神”是一種對職業的敬畏與尊重，對工作的熱愛與執著，對產品和服務追求完美的價值取向，具體到產品和服務上，表現為以人為本、專注細節，精益求精等特質。因此，工匠精神需要具備兩個素質：一是熱愛自己的事業，二是在技藝上追求完美。工匠精神的精髓就是專注、嚴謹、耐心、注重細節、追求完美。就工匠精神方面的調查，設置以下兩個問卷答題：

問題1：您的學校，有將工匠及工匠精神作為培養目標并落實到教學中嗎？[單選題]

選項小計比例是346479.07%否66515.18%(空)2525.75%本題有效填寫人次4381

問題2：您所在學校的人才培養模式能夠培養工匠精神嗎？ [單選題]

統計顯示一：約80%的學校已將工匠精神的培養目標落實到教育教學之中，對問題“學校的人才培養模式能夠培養工匠精神嗎？”回答“不能”和空白答案共占13.33%(分別為7.85%，5.48%)，回答“能”占34.28%，表明學校工匠精神培養的方式方法等還需進一步探索與改進。多數人都希望自己的子女上大學，將來當工程師、公務員等，收入好且工作體面，很少人愿意去做一名匠人。若要加速工匠型人才的培育，就急需提高工匠的福利待遇和社會地位，弘揚工匠精神，讓更多的人拋棄偏見，投身到工匠這一行列中；同時中職學校要加強對學生工匠精神的培植，重塑中職學生的自信，矯正學生品格，提升學生的認同感。統計顯示二：工匠精神的培養如何具體落實在德育課及相關專業課的教學中，是需要我們進行深入研究的重點問題之一。在調研中，基于工匠培育校本課程開發方面的情況是：沒有開發的占0.7%；已開發的專業類課程占96.15%；已開發的德育類課程占3.15%。以上分析表明，在基于工匠培育的校本課程開發中，德育類課程所占比例較少，數量不足，有待在日常教學工作中加大比例，以便發揮工匠精神在德育課程中的引領作用，提高新時期職業教育工作中職業精神、工匠精神教育的針對性和實效性。

2.2 專業教師建設穩步發展，師資內涵有待改進

調查顯示，我省中職學校在專業教師建設方面的現狀是：

2.2.1 職校教師普遍存在職業倦怠感。部分職校教師每天重復著繁重的教學工作，教學業務熟悉后，缺乏提高業務水平的能動性，進入職業平緩期，甚至產生厭教厭課的不良情緒。

2.2.2 專業教師數量不足，師資結構不合理。職業教育直接與企業、服務業相聯系，向他們提供勞動者與服務者。理論教學之外的實踐教學，特別是生產車間的實訓、營銷市場的培訓等，需要大量的專業指導教師，而大部分職業學校缺乏專業指導教師，外聘專業指導教師現象比較普遍。文化課、基礎課教師數量多，教師隊伍年齡結構失衡，老齡化嚴重。

2.2.3 教師雙師型比例不高。全省沒有統一的雙師型教師認定標準。從調查問卷問題：您是否是雙師型教師？[單選題]

XY是否(空)小計中職學校/專業教師585(57.35%)426(41.76%)9(0.88%)1020

可以看出：中職學校雙師型教師比例不高，不到60%，與相關要求(80%～90%)相差甚遠。

2.2.4 教師企業實踐不達標。教師到企業實踐的時間沒有達到相關要求，專業教師實習滿意度有待提高。

問卷問題：您的學校專業教師每5年累計達到( )個月到企業或生產服務一線實踐？ [單選題]

選項小計比例2個月33729.64%3個月1069.32%4個月585.1%5個月504.4%6個月15113.28%半年以上32328.41%(空)1129.85%本題有效填寫人次1137

從上表統計可以看出，專業教師到企業或生產服務一線實踐每5年累計達到6個月的人數比例為13.28% ，半年以上人數比例為28.43%，6個月及半年以上為41.69%，與《職業學校教師企業實踐規定》中要求的“職業學校專業課教師(含實習指導教師)要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐”相差甚遠。根據問卷問題“目前您對專業實習是否滿意？”的統計，中職學校專業教師填寫人次1020，答非常滿意的占 31.37% ；比較滿意占49.61%；不滿意占15.98% ；非常不滿意占2.25%，表明專業教師專業實習的滿意度不高。

2.3 校企合作備受關注，深度融合有待加強

通過調查了解到，大多數中職學校與10家左右企業建立了穩定的校企合作關系，如哈爾濱工業美術設計學校的形象、服裝、工藝美術、動漫動畫等專業，分別與長久廣告、金鑫美業、同路人廣告公司、萬美制衣等6家實訓企業建立了長期合作關系，形成了緊密型校企合作方式，校內采取“共建共管共育人”模式，實現了“廠校一體”格局。另一種是松散型校企合作方式，學校同70家企業建立長期合作關系，共同制訂建設方案，作為學生校外實習基地，按照教學計劃和課程進度，讓學生進行認識實習、跟崗實習和頂崗實習，建立工學結合的長效機制，校企融合的進程不斷推進。但大多數學校在校企合作方面存在問題：

2.3.1 有些校企合作成立的專業建設委員會、專業教學指導委員會開展的實質性工作不多；企業利益和學校利益不對等、方向目標不同步，校企合作機制運行中缺乏有效的管理制度，對企業缺乏必要的約束；企業與學校合作的積極性不高，使學校處于被動狀態，影響了合作的效果。

2.3.2 學校難以用合適的薪酬聘到高素質的企業兼職教師，即使聘來能工巧匠進課堂，學生學習的意愿不強烈，不珍惜學習機會，影響了教學質量。

2.3.3 從問卷問題：您的學校與合作企業共同制定了( )[多選題]

從圖中可見，校企合作共同制定雙導師教學管理制度的占31.57%，共同制定考核評價標準的占40.7%，共同制定專業教師培訓制度的占43.32%，共同制訂教學參考方案的占43.92%，這些方面的工作做得不夠深入，導致人才培養質量不高，部分專業畢業生與企業要求相差甚遠，制約了中職學校“工匠”人才培養的改革創新。

2.4 大師工作室初具特色，優質利用有待提高

從摸底調查的4所學校情況來看，1所學校擬在2017年建立3個工作室；1所學校無名師工作室；2所學校分別成立了4個和3個大師工作室。從調查問卷統計來看(如下圖)，建有名師工作室的學校，依托職業教育的資源優勢，充分發揮大師工作室成員的技能專長，為解決專業建設中出現的新問題提供了思路、方法，并開展了一系列扎實有效的工作，如培養學生、培養專業教師、引領課改等。存在的問題是：工作室建設活動內容單一，工作室建設手段單一，缺乏工作室建設考評體系，對自身的職能、責任缺乏明確認識。

問題：您的學校名師工作室或大師工作室承擔哪些任務？( )[多選題]

結果如下表所示。

選項小計比例培養學生341778%培養專業教師213848.8%引領課改187442.78%對外服務121027.62%(空)3758.56%本題有效填寫人次4381

2.5 國際交流堅實起步，擴大學習有待深化

黑龍江省開展國際交流的中職學校雖少，但已開展這方面工作的學校已初步取得成效。像齊齊哈爾市職教中心學校始終堅持以提高服務經濟社會發展能力為核心，探索出了“走出去、走進去、走回來、走上去”的國際化辦學思路，立足專業建設，在課程改革、學術交流等方面不斷探索，先后選派8名老師赴德國、奧地利、日本等國家進行為期兩個月的學習培訓，開展教師海外研修，實施教師國際化培養，并與韓國木浦大學等進行留學、勞務等方面的合作。目前，該校與捷克莫羅維亞-西里西亞州關于雙方職業教育發展簽訂了相關意向性協議，正式建立了合作關系。明確由格蘭特歐洲商會牽頭，幫助該校與捷克布拉格斯密霍夫、索科洛夫兩所職業技術學校建立友好學校關系，并派學生到捷克進行就業實習、交流互派等體驗式游學，開闊學生國際視野。但存在的普遍問題是：國際交流渠道不暢，資金保障不足，管理體制與制度不健全，由于各種因素，國際間交流難以深入。

2.6 校園文化豐富多彩，精髓內涵有待提升

《中等職業學校德育大綱》對校園文化建設提出了明確目標，“學校要加強校園文化建設，優化育人環境。要建設體現社會主義特點、時代特征和職業學校特色的校園文化，形成良好的校風、教風和學風。要開展生動有效的校園文化活動，大力加強學生文化素質教育。”從調研情況來看，大多數學校立足校訓，培養當代工匠，多層面進行校園文化建設，做到了以下幾個方面：文化傳承建設，包含校標、校訓、校風、教風、學風、校旗等設計及說明；物質文化建設，包含校園環境(如教學樓、校史長廊等)、實訓場所、專業教學流程與成果；精神文化建設，包含職工活動(讀書活動、技能展演等)、學生活動；企業文化建設，包含校企合作(校內實訓基地)、實訓基地文化(企業文化進校園)；制度文化建設，包含制度匯編、專業設置標準等。有的學校將校園文化集錦成冊，記錄學校文化發展歷程，同時，為學生搭建多角度發展平臺，積蓄發展力量，培養學生愛國、愛校、愛師、彼此關愛的道德品質；培養學生愛崗、愛專業的職業道德品質。

校園文化建設中存在的問題：校園物質文化建設不足，校園制度文化建設不嚴，校園精神文化建設不深，基于工匠培育的精髓內涵建設還有待進一步提升。

3 對策與建議

3.1 調整課程體系結構，注重內涵建設，突出特色發展

課程體系結構是實現工匠培育的重要載體，要強化課程體系內涵建設，突出專業發展特色，進一步突顯工匠精神的培植。

3.1.1 專業與行業、產業相結合進行課程開發

開展中職學校專業結構與行業產業結構吻合度調研，優化學校專業結構，建設適應地方經濟及社會發展、有特色的現代化專業群。

3.1.2 制定省、市級中職學校專業教學標準

建議制定中職學校市級或省級幾個大類或相關專業的專業教學標準；適應產業結構升級，與國際形勢接軌，建議開發國際水平專業教學標準，健全職業教育教學標準動態調整機制。

3.1.3 建設精品課程網絡平臺，進行網絡課程開發

在精品課程建設的基礎上，開發精品課程網絡平臺，開發和實施網絡課程，豐富學生課程資源。

3.1.4 創新課程教學模式，突出工匠精神培養

強化德育課程教學，在德育課教學目標設計時，結合工匠精神及專業特點，設計符合工匠培育的三維教學目標體系。建立過程性評價機制，強調工匠精神在學習過程中的表現，并作為考核的依據之一。強化專業課教學，打破職業與教育、企業與學校、工作與學習之間的藩籬，形成產教無縫對接、良性互動局面。用“韌”的精神鑄造職業信念，用“專”的信念提升職業能力，將精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神和崗位流程及要求融入專業課程的教學之中，運用現代教育技術，結合多種教學方法，深入體現工匠精神的精髓。

3.2 加強教師隊伍建設，注重雙師型教師培育

《職業院校教師素質提高計劃》的總體目標是造就一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化“雙師型”教師隊伍。

3.2.1 注重優化專業教師的成才環境

提高教師的職業素養，鼓勵教師向緊缺人才方向轉型，學校對跨專業多技能的教師給予獎勵或提供更多的學習機會。中職學校、企業及師資培訓機構，要定期組織專業教師參加專題培訓。

3.2.2 重視中職教師企業實踐培訓工作

(1)依托高水平職業院校和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，提高教師專業教學能力；在原有師資培訓基地的基礎上，遴選一批高技能人才基地作為教師企業實踐基地，基地數量及專業覆蓋面要逐步擴大。(2)教師赴企業實踐，要制定相關的制度，如實施意見及若干個專業教師企業實踐標準等。(3)實踐基地和實踐項目要有開放性，輻射區域內的職業院校，實現資源共享，服務地方經濟發展。

3.2.3 多渠道解決師資不足、結構不合理問題

建議省內出臺按大類專業的“雙師型”教師認定標準，發放證書并實行定期認定制度，便于基層學校具體操作時有章可循，也可使不同學校同類專業的雙師型教師認定標準保持一致。

3.3 加大校企合作力度，共建協同育人機制

政府部門要積極參與并大力支持校企合作，完善政策法規，制定激勵政策，鼓勵教師進駐企業，健全校企合作協同育人機制，建立校企聯合招生等相關的制度辦法，加強制度管理；校企聯合培養工匠型人才，共同制訂人才培養方案，共建適合企業和學校發展的專業課程，共同創新教學組織形式，構建培養工匠型人才的課程體系，校企共同進行師資隊伍建設，加強雙師型師資力量。

3.4 發揮名師引領作用，加強大師工作室建設

相關行政部門要充分重視名師工作室建設，并給予政策保障。行政部門、行業、學校要加強名師工作室的管理、引導和考核，推進名師工作室開展教改、研究、服務等各方面工作。名師工作室要發揮職業教育某類專業建設的引領和輻射作用，要把名師工作室建設成一支高素質的教科研精英團隊，凝聚集體智慧和力量，在行業專業中具有標桿示范作用。

3.5 著眼未來發展，促進國際交流

服務“一帶一路”倡議和國際產能合作建設，鼓勵有條件的學校和行業實施校企協同“走出去”方案。相關行政部門要積極搭建中外職業學校交流平臺，推進職業教育專業課程標準與國際通用職業資格證書要求相對接。探索與我省企業和產品“走出去”相配套的職業教育發展模式，鼓勵職業院校與國外知名學校、職業培訓機構開展雙向交流合作；積極開展職業院校教師和校長出國培訓工作。學校要提高自身辦學實力，更新保守、陳舊的傳統思想，樹立教育國際化的全新觀念；利用多種渠道，擴大國際交流的機會。

3.6 提高內涵引領，豐富校園文化

3.6.1 加強示范校引領示范作用

在省內建設具有引領作用的校園文化特色學校，凸顯品牌專業特色，緊密聯系行業企業，突出工匠精神的校園文化示范校。

3.6.2 建立職業體驗中心

建立面向中小學校及社會開放的區、市、省多級職業體驗中心，突出職業特色，促進校園文化、企業文化和社區文化的有效融合。

3.6.3 拓展校園文化內涵，擴展軍訓內容

校園文化建設中要注重培養學生堅韌不拔的工匠精神，傳統軍訓內容是隊列、方陣訓練，將拓展訓練融入軍訓活動中，能培養學生的合作能力、堅韌不拔的精神和創新精神。

4 結語

本文通過實地調研、摸底調查及問卷調查等形式，經過梳理分析調查結果，剖析了黑龍江省中職學校在“工匠”培育及創新人才培養模式的探索中，在課程體系改革、專業教師隊伍建設、校企合作、大師工作室建設、國際交流、校園文化建設等方面存在的問題和不足，在對比分析外省市中職學校經驗、做法的基礎上，提出對策與建議，以便更好地促進基于“工匠”培養的中等職業教育人才培養模式的有效研究。

[1]教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的通知.2016-05-30.

[2]教育部辦公廳關于印發《職業院校教師素質提高計劃項目管理辦法》的通知(教師廳〔2017〕3號).2017-05-15.

[3]《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃(2017—2020年)的意見》(教師〔2016〕10號).

[4]劉文革.職業教育“工匠”培育的問題與策略[J].黑龍江教育學院學報，2016, (11)：32-34.

[5]教育部印發《中等職業學校德育大綱(2014年修訂)》教職成[2014]14號.

[6]關于印發《職業教育與繼續教育2017年工作要點》的函(教職成司函〔2017〕18號).2017-03-03.

[7]上海市教育委員會關于印發《2017年上海市職業教育工作要點》的通知(滬教委職〔2017〕1號).2017-03-03.