淺談培養(yǎng)高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的策略

陸海賓

（山東省菏澤第三中學(xué)）

教育家布魯納認(rèn)為知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。筆者結(jié)合在高中地理教學(xué)過程中存在的問題，以及自身從事地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在參考相關(guān)文獻(xiàn)書籍的基礎(chǔ)上提出以下幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)

要提高高中學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)的能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)，讓學(xué)生在地理課堂中去主動參與學(xué)習(xí)過程。

途徑1：激趣導(dǎo)課

最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有的興趣，因此，教師要用在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生，新課導(dǎo)入在其中起著非常重要的作用。例如，在講述《大規(guī)模的海水運(yùn)動》時(shí)引用了這樣的新聞故事：“鴨子艦隊(duì)”在大西洋上漂流3000英里后，抵達(dá)英國海岸，并對材料進(jìn)行設(shè)問：“鴨子艦隊(duì)”的行程如何？為什么鴨子艦隊(duì)能到達(dá)大洋彼岸遙遠(yuǎn)的英國？層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生自主探究地理課堂的興趣。

途徑2：創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

將抽象的理論知識融入生活化的教學(xué)情境中，設(shè)計(jì)有邏輯聯(lián)系的問題鏈，使學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)際深入思考，喚醒記憶中有關(guān)的地理知識，尋找解決問題的方案。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，引起學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，讓學(xué)生思考室內(nèi)制冷空調(diào)多布置在高處，而暖氣片則在低處的原因，結(jié)合生活中的情景來理解地理原理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、指導(dǎo)地理自主學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁。”地理教師不僅要傳授地理知識，而且要更多地去指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

途徑1：地理資料積累

在信息化爆炸的時(shí)代，地理信息量也在飛速發(fā)展。如何讓學(xué)生快速收集有價(jià)值的地理信息，是高中地理教學(xué)中亟須解決的問題。比如，可以讓學(xué)生借助QQ、博客、微信公眾號以及各類地理APP等工具來收藏自己感興趣的地理資料；在旅游過程中去領(lǐng)略大自然的風(fēng)土人情，感悟有趣的地理知識；在日常生活中閱讀報(bào)紙書籍時(shí)，將有參考價(jià)值的地理知識分門別類地摘錄在筆記本上，日積月累就會積累很多地理資料。

途徑2：地理學(xué)法總結(jié)

積極引導(dǎo)學(xué)生對地理問題進(jìn)行歸類分析，繪制地理原理圖，建立地理思維模型，提煉地理基本規(guī)律。比如，氣候類型分布規(guī)律，就可以建立氣候分布模式圖，引導(dǎo)學(xué)生對氣候空間分布進(jìn)行提煉，有助于學(xué)生知識的系統(tǒng)化掌握，也有助于學(xué)生地理思維水平的深化，再結(jié)合全球氣候分布圖，分析具體區(qū)域氣候的特殊性，探索氣候成因，深化地理基本規(guī)律，由一般到特殊進(jìn)行地理思維提升。

途徑3：地理知識整合

在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果能夠自主通過知識間的聯(lián)系建構(gòu)地理知識，無論對其地理原理與規(guī)律的學(xué)習(xí)，還是地理問題的有效解決都會起到積極的作用。在地理教學(xué)過程中，在學(xué)完每一課題后，幫助學(xué)生自主總結(jié)本單元知識結(jié)構(gòu)，借助概念圖，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建概念地圖，整合地理知識，有利于學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)。比如，下圖是讓學(xué)生自主繪制《交通運(yùn)輸方式和布局》的知識整合概念圖。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的持久能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識過程中完成自主探索后，教師就應(yīng)該及時(shí)對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果給予評價(jià)。教師的評價(jià)，特別是對學(xué)生個體的激勵性評價(jià)、多元化評價(jià)，可以激活地理課堂教學(xué)，有助于學(xué)生形成“樂學(xué)”的心態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久能力。

在高中地理教學(xué)中，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過觀摩和學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法運(yùn)用到地理課堂實(shí)踐當(dāng)中，努力讓地理課堂真正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究、親身感悟體驗(yàn)的地方。

［1］李莎.淺談新課程背景下如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.中華少年，2017（17）:297.

［2］夏志芳.地理課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.