合作學習在中職英語教學中的應用

鄧新紅

（重慶市醫(yī)藥學校，重慶 401228）

1 中職英語教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生存在的問題

中職生大多數(shù)是中考落榜生，英語基礎普遍較差，學習能力低。據(jù)有關資料統(tǒng)計，在中職學校60%以上的學生英語基礎很差，單詞讀、寫困難，不會英語日常交際用語，許多學生對簡單的音標、語法、時態(tài)等不了解，有相當一部分學生甚至會把26個英文字母的讀寫與漢語拼音弄混。所以，在課堂上即使教師精心設計了很多能調動學生積極性的活動，但學生由于害羞、膽怯、自卑等，大多數(shù)時候往往保持沉默，不敢參與。另外，很多中職學生學習目標不明確，學習積極性不高，而且普遍認為英語學習用處不大，學習動力不足。

1.2 教師存在的問題

在目前中職英語教學中，絕大多數(shù)教師積極嘗試以學生為主體的教學模式，在課堂教學中注重調動學生積極性和主動性，但也有部分教師習慣于采用以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，不愿進行教學方法改革。究其原因主要有兩方面：一是不放心，擔心學生學得不系統(tǒng)、不全面、不扎實，完不成教學進度，保證不了教學質量；二是怕麻煩，以學生為主體的教學加大了教師工作量，加重了教學負擔，備課、設計課堂活動、課前組織準備都需要更多時間和精力。

1.3 社會形勢的影響

一方面受當前就業(yè)形勢的影響，很多學生學習理念不正確，認為就讀職業(yè)學校的目的是學一門能幫助就業(yè)的專業(yè)技能，而忽視了文化課的重要性；另一方面，為適應市場需求，學校課程設置以專業(yè)技能課程為主，學生學習文化知識的時間相對較少，而且教師為了完成教學任務，只能采用“滿堂灌”的教學模式，大大降低了學生學習興趣。比如，我校中專班學生到了二年級就不再學習文化課，全部改為專業(yè)課。此外，大多數(shù)中職學校使用單一的中職英語教材，這種教材與學生所學專業(yè)不匹配，使學生覺得學習缺乏實用性，導致厭學、棄學。

2 開展小組合作學習的意義

新課程改革強調豐富學生的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習能力，并要求教學從以教育者為中心轉向以學習者為中心。小組合作學習能培養(yǎng)學生社交能力，為學生未來合作完成工作奠定基礎。更重要的是，在小組合作學習過程中，學生是主導者，可以充分發(fā)揮主觀能動性，更好地體驗、思考、領悟課程內容和意義。同時，學生各抒己見，取長補短，激發(fā)學習英語的興趣，提高學習效率。

3 小組合作學習在中職英語教學中的應用

3.1 合理分組

一個班級學生個體差異很大，英語基礎、學習能力、理解能力不同，性格迥異，有人善于說，有人善于寫，有人善于表演。所以最好不要以座位分組，而要根據(jù)學生各方面的情況來平衡分組。結合本次課的主題提前將學生分組，要求其上課的時候按分組就座。總結來說，英語課的分組不應該以座位來分組，而應該以分組來安排座位。

3.2 教會學生基本交流用語

英語學習很重要的途徑是語境學習，所以英語課堂上不管教師講課還是學生討論，都應該盡可能用英語交流，營造英語學習的語境。這就需要我們教會學生一些基本交流用語。比如：Pardon？May I beg your pardon？what’s your opinion？I have a question.May I ask you a question？I agree/don’t agree with you.Why do you think so？

3.3 緊扣單元教學內容設計合作學習任務

中職英語教師設計合作學習任務時要緊扣單元教學內容，不僅幫助學生有效運用所學英語知識、語言技能與學習方法，而且促進學生間的討論、交流與合作，提高分析、解決問題能力。在合作學習任務設計過程中，要遵循目的性、挑戰(zhàn)性、協(xié)作性、交際性、可操作性等原則，形式可采用話題討論、情景對話、角色扮演、口頭報告、演講、采訪、講故事、辯論等。比如，在上第一單元“School becomes interesting”的時候，因為學生都是才入學的新生，教師講課之前可以組織一場認識彼此的交流活動，然后結合本單元教學內容，補充專業(yè)相關的表達。比如，筆者現(xiàn)在任教的是護理專業(yè)，那么可以補充一些護理專業(yè)相關的單詞、表達，包括nurse（護士）、doctor（醫(yī)生）、patient（病人）、fall ill（生病）、be sick in hospital（生病住院）、have a fever（發(fā)燒）、have a cough（咳嗽）、How're you feeling now（您現(xiàn)在感覺怎么樣了）？What’s the matter with you（您怎么了）？

3.4 明確師生定位，確保學生主體地位

教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，也可以是活動具體組織者和設計者。教師的任務是引導學生積極參與到小組合作學習中，并及時給予點撥輔導，保證學習成效。教師與學生之間的關系應由原來的“權威—服從”逐漸變成“指導—參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生主體意識，實現(xiàn)有效的合作學習，達到最佳的教學效果。教師在合作學習中扮演參與者、合作者角色，要審時度勢，與學生一起討論，一起設計對話，一起表演，全面了解學生合作學習情況，并在一定程度上起到示范和引領作用，培養(yǎng)學生用英語交流的習慣。

3.5 建立科學的評價機制

如果教師只是合理地劃分了學習小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時做出評價，那很可能會使學生對合作學習失去興趣。教師適時、多維的評價對學生來說非常重要。因此，合理運用多維評價，是提高小組合作學習效果不可缺少的一環(huán)。

在評價內容上，教師應注重對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力等進行全面評價，及時給予鼓勵，增強學生學習的勇氣和信心，使其體驗到學習的快樂，從而提高英語學習興趣。同時，教師要用寬容的心去對待學生，讓他們意識到誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評、自我評價等方法，讓學生試著給別人鼓勵、給自己信心，反思自己的缺點和不足，并通過努力取得更大的進步。這樣，每個學生都參與到評價中來，從而有效調動學生學習積極性。

《中職英語課程標準（修訂版）》注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。因此，教師要求學生匯報時注意使用類似“We think……”“We are sure……”等表達，而不使用“I think……”“I am sure……”等。若課堂時間有限，也可采用其他評價方式。如讓學生將自己或者小組合作學習的結果寫在教學樓走廊的黑板上，注明個人姓名或小組編號，接受所有人的評價。

另外，課后總結環(huán)節(jié)與階段性評價有著不同作用。課后總結著眼于整體，評價對象是一次完整的合作學習活動，是對準備階段和組織實施階段所有工作的總結。而階段性評價著眼于學生在探究活動過程中的討論或表演匯報過程中的表現(xiàn)，并按照一定的細化標準做出客觀的評價。因此，在課堂教學中采用合作學習模式時，英語教師一定要注重總結工作，不僅要總結本次活動中好的經(jīng)驗，還要深度思考存在的不足和原因，只有這樣才能使自己的教育教學水平不斷提高。

4 結論

教師對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，必須深入每個小組，認真傾聽學生的發(fā)言，適時組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應進行干預并為學生提供有效的指導；發(fā)現(xiàn)個別學生沒有參與交流或個別小組交流不充分時，教師要加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利開展，不流于形式。另外，在合作學習中，學生時常會因為思維受阻而不能深入交流，容易使合作學習停留在淺層次。這就需要教師及時指導，幫助學生排除障礙，使小組合作活動順利進行。

總之，小組合作學習模式是一種值得探討和嘗試的教學模式。教師要不斷更新教學觀念，結合教學實際，努力探索有效的小組合作學習模式，不斷提升小組合作學習成效。■