轉型背景下普通本科生物制藥專業教學改革的思考與探究

周鴻立，張　揚，崔　浩，薛健飛

(吉林化工學院 化學與制藥工程學院，吉林 吉林 132022)

2012年，科技部發表了《國家中長期生物技術人才發展規劃(2010～2020年)》，明確指出涵蓋生物制藥在內的人才培養計劃，863計劃和973計劃也都將生物技術納入重點資助領域，生物制藥產業發展前景良好。但調查顯示生物制藥行業人才最為緊缺，特別是新藥研發科研人員和生產管理工程師。我校于2010年向教育部申請增設戰略性新興產業相關本科專業—生物制藥專業，2011年獲批并實現招生，專業以本科教育為主，人才培養目標為為社會輸送高層次應用型生物制藥專業人才，為適應社會對人才需求，我校生物制藥專業應及時轉型。

一、生物制藥專業教學現狀

現階段，生物制藥專業培養方案設立了無機、有機及分析等基礎化學理論課，藥理學、藥物分析學、藥劑學、藥物化學及生物藥物學等藥學課程，生物制藥技術、微生物學與免疫學、發酵工程學等專業課，以及化工原理、工程制圖等輔助課程。

該專業較為注重學生動手操作能力。因此，為適應轉型期發展，增設相應的專業性實驗課程，從簡單操作到自己設計實驗過程，真正的參與到實驗當中去，而不是只知其然而不知其所以然，在學好理論的基礎上提高操作能力以及創新力。

目前實驗課時較理論課相對較少，在實驗儀器配備數量上少涉及面窄。除此上述客觀原因，學生的主觀能動性也是專業發展瓶頸的主要原因，正所謂師父領進門修行在個人，學生對所學專業的理解不深入，對待專業課程態度不認真，前期補考人數多，沒有足夠的危機意識，沒有給自己的未來定位。

生物制藥專業已有3屆畢業生154人，90%的學生找到對口工作，但考入名牌大學及入職500強企業的比較少。

綜上所述，為了培養出更多符合制藥企業生產實際需要、符合學校人才培養目標的應用型技術人才，提出了轉型背景下教學改革方案。

二、轉型背景下教研方案的初探

(一) 任務分析

2014年2月26日，國務院常務會議研究部署加快發展現代職業教育會上，國務院總理李克強明確提出，要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，結合當下的就業難、結構性失業等問題[1]，結合我省北藥基地的資源與我校的實際情況，生物制藥專業應用型人才的培養已刻不容緩。

在精英教育趨向于大眾教育的形式下，通過錯位發展，找準適合自己成長的領域，凸顯優勢，差別競爭來增強此專業的競爭能力，可借鑒候宗毅[2]的“開發合作、教學互選、注重應用、產教融合”的思路完善我們的培養計劃。

生物制藥專業的培養范疇包含多學科領域，具有將生物學、化學、藥學和工學知識綜合培養的特色，生物制藥應用型人才可以在生物技術與制藥工程及其相關領域的設計院、科研院所和管理部門等單位從事生產管理、產品生產、新技術研究、工藝設計和新產品開發等高層次技術應用型專業人才[3-5]。

技術應用型人才培養過程中，教師應注重引導學生結合專業知識解決實際問題的能力，減少講座式課時，適當增加研討類和實踐類課程比重。加強教學內容與社會實際的聯系，改革考試和教學評價，強化學生對專業素質和實踐運用能力的結合。為了進一步培養學生的綜合實踐能力與專業技術應用能力和操作技能與專業技能，結合我校特色學科領域形成“課程實驗注重知識點、課程設計連點成線、綜合設計跨課成面”的實踐教學體系。

(二) 方案制定

1.教學內容的設計

首先要建立高效的理論教學體系，可以通過必修課和選修課相結合的方式來進行搭建。必修課有高數、大學英語、政治理論課、計算機基礎等公共課程及生物類、藥物類和工程類專業課。必修課應遵循教育部或者教指委的相關規定及專業規范要求，達到國家對人才培養的基本質量要求。另外，開設內容豐富的選修課教育，充分考慮到社會對全能型人才的要求，拓展學生的知識領域，提高自身的專業知識的基礎上更好的培養綜合素質。

在實踐教學環節中應加大教學力度，遵循掌握基本操作的原則、理論與技能綜合運用、依據所學知識與技能進行設計創新這三部分合理安排，保證實踐教學的持續性。在已有實驗條件基礎上，有計劃，有步驟、科學合理、系統地增加專業性實驗課。

對于實驗儀器的使用不僅是要求簡單的操作，而是要求同時掌握儀器設備原理、實驗原理，從而令學生專業知識與實際應用的能力能同步提升。

2.教學方式的改革

為突出教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，創設項目式教學情境，將項目論證、組織實施、階段任務落實、產品性能測試分析、技術報告撰寫等項目完成的整個過程貫穿于教學過程中。讓學生身臨其境地參與實踐項目。因學時所限和體現團隊意識，分組進行。通過下達項目工作任務讓學生具體明確需要完成什么，完成到哪種程度，完成工作任務需要哪些相關知識與技能等，在分工協作的基礎上，通過互動教學能夠促進學生不斷地思考，限制階段性任務完成的時限，讓每組學生拿出自己設計方案進行匯報，階段任務完成情況的驗收檢查，師生進行集體評議。一方面，督促學生的學習進程；另一方面，對階段性學習任務的完成情況進行評判，作為最終考查成績形成的依據，提高解決問題的能力。

3.培養模式的改革

對于創新專業特色、培養具有應用型人才的模式改革和探索中，構建應用型人才培養工作改革三個方面:

(1)建立師生相互融合的課堂教學體系

學生是課堂的主體，教師主導課堂，對學生的學習進行指導，強化學生對理論知識的認知、理解和實踐操作水平。在專業課的教學中逐漸提高翻轉課堂、案例式等互動教學方法的使用。

(2)建立大學生實驗競賽體系

激勵大學生參加實驗創新競賽，通過對課堂知識的實踐及運用，增強學生學以致用的能力。近三年參加挑戰杯比賽、藥苑論壇、制藥工程設計大賽、生命科學創新創業大賽等系列賽事，作為課堂教學的補充，有利于提高學生的實踐能力。

(3)建立實驗室開放體系

不斷完善分類分層實驗，擴大學生的受惠面；由于學校實驗室資源有限，開放課題有限，為提升師生的積極性，鼓勵教師積極申報各類教科研課題，實行導師負責制，組織學生在大二時進入研究實驗室，參與指導老師的科研課題，提高綜合素質，為考研和找工作打下堅實基礎，將專業應用型人才培養模式落到實處。

(4)校企合作助力技術型人才的培養

專業應用型技術人才的培養需要產業、企業及行業力量的深度介入，產教融合已經成為現階段地方本科高校轉型的助推器[6]。企業的加入可以很大程度上提高學生的實踐與創新能力，有利于其日后快速適應工作環境。譬如：

第一，企業可以為學生提供實習崗位。生物制藥專業實驗教學應加強學生的職業技能培養，給予學生更多的實習平臺，有助于學生提前掌握與職業相關的技能，從而更容易適應以后的職業環境。同時保證一定比例的實習員工，也有利于保持企業的活力，提高企業的創新能力，可謂是互惠互利之舉。但生物制藥企業要求嚴格，不能大批同時進入車間，可采取分組進入不同的崗位，之后交流學習。對于醫藥類的企業來說，生物化學、微生物學、現代儀器分析、藥物分析、生物制藥等課程在企業內應用較多，而且現代生物醫藥企業看重具有儀器分析技術技能的畢業生，所以生物類專業大學生在校期間應盡努力學習并掌握現代儀器的原理與使用方法，為以后的工作做好充分準備。

第二，企業與在校相關專業的實驗室共同完成科研項目。當前一些中小企業獨立研發科研項目在人力和資源上都存在一定的難度，通過與開放性實驗室的合作，能大幅度降低他們的研發成本。與此同時，對實驗室科研小組而言，參與合作科研項目，能夠更好地發揮其科研資源，鍛煉并提升教師和學生的科研能力，同時帶來一定的科研經費。

第三，企業家及人力資源部人員參與教學、考核以及指導畢業設計。通過企業的介入，制定復合社會需求的培養方案，還可以提前讓學生了解企業需求，更快地適應時代的發展。校企聯合完成畢業設計工作，增強學生的就業能力。

三、結　　語

總之，通過轉型背景下普通本科生物制藥專業教學改革的思考，對生物制藥專業教學方式進行改革，意在培養更多的具備藥學和生物學的基本理論知識和生物醫藥分析的專業應用型人才，能在生物制藥研究、開發、生產以及醫學檢驗、衛生防疫等領域從事相關工作，為生物醫藥領域開辟新思路。