基于“成果導向教育”的工業分析專業教學改革設計

連麗麗，丁元生，劉　巖，曹雪玲，婁大偉

(吉林化工學院 化學與制藥工程學院，吉林 吉林 132022)

一、成果導向教育理論的概述

為了適應經濟的迅速發展，高校本科教育人才培養目標發生了較大變化，許多高校都提出“應用型專業人才”的培養目標，并在專業培養方案設置中都體現了能力培養的需求。

成果導向教育理論(Outcome-Based Education，OBE)近年來引起了教育工作者的廣泛關注。OBE是90年代美國教育改革的主要理念，由美國教育學家Spady首次提出。OBE是以學生畢業后能達成畢業要求為目標，而教育過程則聚焦于促使學生達成該項能力，并貫穿于教育過程始終[1]。OBE理論強調教學過程以學生為中心，以預期成果為導向、重視學生學習成果所經歷的過程和在此過程中所取得能力的提高。按照OBE教育模式的要求，學生是教學的主體，教師由教授知識轉化為引導能力的提高。

二、成果導向教育模式引入工業分析專業教學改革的意義

借鑒美國等國家成果導向教育所取得的成績，一些高校已經將此理論應用到教育教學改革實踐中[2-4]。其中具有較大影響力的是臺灣南華大學，該校提倡“不以知識和課程內容限制教學，以學生發展為中心展開課程設計”的理念使學生提升了學習效果、就業能力。2013年該校在臺灣高校排名60位，而到2015年該校在臺灣地區本科院校的排名升到第9位。

基于成果導向教育在美國、臺灣及國內部分院校的成功案例。以專業性、實踐性較強的工業分析專業作為研究試點，探索適用于省屬工科院校的教育模式，并逐漸全面推行成果導向教育教學改革，從課程改革到配套機制建設，提高學生就業能力、解決目前普通工科院校畢業生就業難的具有重要意義。

三、工業分析專業教學改革設計

以提高省屬工科院校工業分析專業學生的就業能力為出發點，借鑒國內外先進經驗，結合吉林化工學院高素質應用型人才培養要求，根據社會需求確定專業培養目標，根據專業培養目標確定專業培養標準，根據專業培養標準構建課程體系，改變傳統教學模式，運用有效的教學方法設計教學活動、制定評價系統和考評體系等方面對成果導向教育模式進行深入的實踐和探索。

(一) 確定專業培養目標

吉林化工學院本科培養目標的定位為：實施工程素質教育，培養面向生產和管理一線的現代工程師與管理者。依據學校人才培養目標的定位，在對工業分析專業的社會需求狀況、專業的學科支撐情況進行深入調研的基礎上，按照OBE教育模式確立了適用于工業分析專業的培養目標。旨在培養德智體美全面發展，具有良好的職業道德和社會責任感，能夠適應地方經濟建設，具備較強創新精神和創業意識，能在現代工業分析及相關領域的生產、管理與服務一線從事工業設計、經營管理、服務的現代工程師和管理者。要求學生在學習過程中獲得工程知識、研究能力，能夠使用現代工具，具備問題分析、解決問題的能力，提升溝通能力、團隊協作能力以及終身學習的能力。

(二) 根據專業培養目標確定專業培養標準(畢業要求)

專業培養標準也被稱為畢業要求或學生的學習最終成果，是學生通過本專業學習所應掌握的知識、技能和能力的具體要求，是學生通過大學四年的學習應當取得的學習成果。

工業分析專業根據自身培養目標，再參照中國工程教育專業認證協會(CEEAA) 的工程教育認證標準十二條[5]，制定了吉林化工學院工業分析專業的包括畢業要求，具體包括知識、問題分析、計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習，十二個方面內容。

(三) 構建合理的課程體系

課程體系的構建關系著教學質量以及學生培養的質量，工科院校工業分析專業的OBE理論的教學改革實踐也可為其他專業課程發展提供借鑒，整體提升工科院校本科課程設置的科學性，提高專業教學質量。專業課程體系設置主要是為了實現培養目標和畢業要求，為了使專業課程體系能夠有效地支撐培養目標和畢業要求，必須設置結構合理的課程體系。

工業分析專業課程體系主要分為人文社科基礎課、數學與自然科學基礎課、工程基礎與專業基礎課、專業方向課程、基礎課程實踐、工程實踐與畢業設計和第二課堂活動課共七部分組成，如表1所示。

表1　工業分析專業課程設置

從表中可看出，工業分析專業總學分170學分，必修課占比79.67%，選修課占比20.33%，實踐課程占比26.76%，工程與專業基礎課程和專業方向課占比35.29%；除此之外，為了使學生的綜合能力得到提高，又設置了第二課堂，共計4學分，第二課堂包括綜合教育項目、社會實踐項目、文體拓展項目、學習交流項目、創新創業項目和職業拓展項目等，以期能夠很好地達成學生畢業要求和專業培養目標。

(四) 以“成果為導向”進行教學設計

以“成果為導向”教學改革是以“應用型專業人才”的培養為最終目標，強調專業技能與綜合素質的協同培養，充分激發學生學習潛能。通過多種方法、多個環節的有機運用提升學生的學習能力、創新能力與團隊合作能力。工業分析專業充分調研學校、院系、專業的培養目標及對學生核心能力的培養需求。通過對教學理念、教學目標、教學方法和手段、評價模式等多方面的調整和嘗試來實施成果導向的教育模式，引導和促進專業建設與教學改革、保障和提高應用型人才培養質量。

改變傳統“以教授為中心”教學理念，按照知識、能力和素質三者有機結合的原則進行人才教育與培養，并將學生未來五年的發展預期貫穿于教育培養的全過程。在具體教學實踐中，可將教學內容設置為任務模式，需要學生在課前、課堂及課后以個體、小組等形式完成預期設定任務，并在此過程中獲得某方面能力的提高。教師可采用互動性講座、參觀學習、項目主導、問題導向性學習、自主學習、角色扮演、在線學習等方法，運用多種教學手段，引導學生找到解決問題的方法，完成相應教學任務。

(五) 完善教學評價體系

新的考核機制的建立是決定成果導向教育模式順利實施的關鍵。新的考核模式將側重于學生本人設定的目標要求，在考核結果中注重對于學生綜合素質的考核，如學生的表達能力、團隊意識、解決問題能力的提高。將傳統“終結性評價”考核方式轉向“形成性評價”。目前，工業分析專業的成績考核大多是采用期末考試對學生的學校效果進行考核，這種傳統的考核方式無法全面反應學生在教學過程中綜合能力的提高，因此，工業分析專業將積極探索注重過程和階段性學習成果的形成性評價模式，以分析化學、食品分析、現代分離分析技術等主干課程為示范，采用筆試、作業、報告、論文、組織討論等多樣化的評價手段，真實的反應學生的學習效果。