基于大學生期末考試成績對二本高校的學風建設的思考
——以吉林化工學院材料科學與工程學院為例

王永鵬，劉夢竹，宋　巖,路大勇

(吉林化工學院 材料科學與工程學院，吉林 吉林 132022)

期末臨近，各科陸續進入了考試階段。卷面成績是檢驗學生平日學習情況的最簡單、最直接的標準。退一萬步講，學生即使平日沒有特別認真與努力地學習，但是在臨近期末的最后一段時間，也理應按照老師講授的重點進行系統的復習，最終得到理想的成績。俗話說：“臨陣磨槍，不快也光”。然而大部分學生的成績卻讓人大跌眼鏡。這一現象引發筆者的深深思考，究竟是什么原因導致期末成績如此“凄凄慘慘戚戚”。

一、高校學風建設的內涵與現狀分析

學風，對學校來講是育人的文化環境；對學生來講，是學習態度、鉆研精神的體現[1]。優良的學風，從學校的角度來看，應當是提供較高的辦學水平與辦學質量；從學生的角度來看，應當是擁有較高的學習自覺性[2]。當前，我國已經建成了世界上最大規模的高等教育體系，為現代化建設作出了巨大貢獻。但隨著我國高等院校的不斷擴招，高校普遍出現了學生學風下滑的態勢，尤其以二本院校表現突出[3,4]。學風好壞分四個層次：第一個層次，學生學習自覺性特別高，復習每天學習的知識，直到深刻理解與掌握，課后作業認真完成，能達到舉一反三的效果，學生與學生之間存在良性競爭，即平日說的“比著學”；第二個層次，學生學習自覺性一般，雖然平日在課堂上能夠認真聽講，但不上自習，不主動復習，課后作業以完成為主，不講求深刻理解與掌握，期末時依靠教師劃重點，能重新梳理知識，以理解記憶為主，勉強達到舉一反三；第三個層次，學生學習自覺性較差，平日上課不聽課，課后作業盡量完成，期末時依靠教師劃重點、臨時抱佛腳，主要以死記硬背為主；第四個層次，學生學習自覺性極差，平日經常曠課或上課心不在焉，課下不自習，作業以抄為主，期末不復習，對能否學到知識、能否及格甚至能否按時畢業毫不在意。

我們選取《材料化學》、《固體物理學》、《材料熱力學》這三門課程對吉林化工學院材料工程學院材料科學與工程專業13、14、15屆學生的期末考試成績進行對比分析，列入表1。

表1　三門課程歷年成績分析

如表1所示，三門課程的卷面不及格率都存在較高的問題，有的甚至超過40%。雖然從期末成績來判斷學生學風的好壞較為片面，但仍能反映出當代大學生的學風問題。期末成績好，不能確定學生學習質量高，因為這其中不乏學生按照教師劃的重點死記硬背或者考試中存在打小抄的情況。但是期末成績不好卻很能說明問題。據調查，高校普遍存在期末劃重點的現象。“紙上得來終覺淺，懇請老師劃重點”曾經只是一句調侃，但如今卻成為一種趨勢。我們對吉林省內3所二本院校的不同專業與年級的學生進行了問卷調查。結果顯示，54.55%的學生選擇“必修課老師在期末考試前會劃重點”，5.45%的學生選擇“選修課老師會劃重點”，另有30%的學生表示所有任課老師都會劃重點，僅10%的學生遇到任課老師不劃重點，讓學生自由復習。即使在如此高百分比劃重點的情況下，仍然有大部分同學的期末考試成績不及格，說明學生的學風出現了嚴重的問題。

圖1　大學生在校生到課率情況

麥克思研究小組[5]做過一項到課率的調查，結果表明大學在校生整體到課率為89%(如圖1所示)。然而到課不代表認真聽課。講話、睡覺、看書、玩手機甚至談戀愛，是大學生在課堂上最愛干的事情。不聽課、缺乏學習主動性和熱情是目前二本院校最較為普遍的問題。在對材料科學與工程專業不同年級不同課堂中的180人上課聽講情況進行統計時發現，只有12人能夠保持在課堂上認真聽講，也就是說，僅有不到7%的同學有端正的學習態度。另一項調查發現：上課時經常使用手機的學生占到32.5%，偶爾使用手機的學生占比41.3%，兩項之和達到73.8%。課堂上使用手機的學生遠超過一半，對手機的嚴重依賴導致大學生很難專心地聽課。是什么原因致使學生寧愿玩手機也不愿意聽課呢？

(一) 大學課堂教學質量不高

如今高校教學模式大部分仍然以傳統的教學方式進行，老師“照本宣科”地傳授知識，學生被動地聽。課堂氣氛壓抑，許多學生提不起興趣。另外，高校中不乏有些不負責任的老師，上課照著念教材或課件，將上課看作是一項任務，只要完成即可，不講求聽課質量，壓縮備課時間甚至不備課，即常說的“水課”。

(二) 課程設置與實際需求脫軌， “學無以用”

學生在找工作的時候，應聘公司對學生的要求與老師教的內容沒有關系，學生認為課堂上的理論知識用處不大，還不如學習對就業有用的知識，比如背單詞和考一些資格證書等。這就導致他們只會主動去學對畢業找工作有用的課程，其他的課程只求考試混過拿文憑，所以平時不愿意花時間在功課上。

(三) 學生本身對理論知識不感興趣

當老師以“講故事”的形式上課、播放相關視頻或者進行實物演示時，學生的興趣和關注度會大幅度增加，但是對純粹的理論知識，即理論性較強的基礎學科，卻產生排斥情緒。

(四) 劃重點現象滋生了學生的懶惰心理

考試成績捆綁著太多關涉學生直接利益的東西，比如獎學金評定、出國交流機會、班干部當選以及今后留學、深造、就業等均與績點排名掛鉤。大部分教師在學校測評、學校就業率、卷面不及格率、學生未來前途等壓力下，不得不在期末給學生劃重點。而劃重點就意味著臨時抱佛腳有資料可依，平時學習與否對考試成績沒有任何影響，滋生了學生的懶惰心理。

(五) 大學生期末考試依賴“師生情”，滋生學生的僥幸心理

有些學生以考研、入黨、留學等借口對教師進行軟磨硬泡、求情討分數，大部分教師考慮到學生的前途在給分時“睜一只眼閉一只眼”，盡量把學生的分數拉高，導致學生認為只要與老師套近乎就能及格甚至得到較高的分數，嚴重滋生了學生的僥幸心理。

二、加強學生學風建設的策略

針對上述原因，為加強學風建設，應當從思想、教風、評分制度、考風考紀等方面進行相應改革。

(一) 加強思想建設，強化思想引領，激發學習動力

思想是指引行動的明燈。學校應當加強對大學生進行思想政治方面的教育，通過邀請名家教授座談等形式開展主題教育活動，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀和成才觀，教育學生把學習動機、學習目的和努力方向建立在國家富強、民族復興、個人理想三者有機結合的基礎上，增強學生的責任感[6]；通過設計“職業生涯規劃大賽”，引導學生合理制定求學規劃和職業生涯規劃，明確學習目的，科學設定階段學習目標；發現、培養、樹立和宣傳優秀學生典型，發揮榜樣引領示范作用，感染、教育和帶動更多的學生共同進步，共同創建優良學風、校風。

(二) 加強教風建設，改進教學方式，激發課堂活力

良好的教風是建設學風的根本。堅持從嚴治教，從嚴治學，從嚴管理。加強師德教育和教風建設，引導廣大教師嚴謹治學、為人師表、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格，給學生以潛移默化的影響[7]。同時啟動課堂改革，杜絕“滿堂灌”、“復讀機”式教學，增加教學內容的趣味性、互動性、拓展性，激發學生的求知欲。例如可采用“大班授課，小班討論”的形式，利用多元化機制完成對學生的考核，包括以小組為單位進行文獻分析、講授課件等；或采用“體驗式”教學模式，組織學生開展校內外調研、舉辦主題活動，讓學生通過視頻、音頻、圖片、文字等形式總結和展示自己的實踐成果[8]。通過對課程體系、教學內容和教學方法改革，讓學生積極參與到課堂中來，激發學生的學習熱情，激發課堂活力。

(三) 完善考核制度，狠抓日常管理，端正學風

完善學生考核標準能夠有效杜絕利用師生情提高成績的做法。嚴格制定評分標準，例如明確卷面分與平時成績的比例與平時成績的評分細則包括具體課堂表現、課下作業、期中考試的得分扣分情況，使成績評定透明化、公平化。狠抓日常到課率、聽課率[9]。針對缺乏危機意識的大學生們，出臺相關政策，“不進則退”，對學生產生警示作用，例如華中科技大學近日出臺的《華中科技大學普通本科生轉專科管理辦法》，文件中規定：普通本科生因學業成績未達到學校要求而受到學籍警示處理或因其他原因不能堅持正常學習的，可申請轉入專科學習，達到畢業要求后，按照專科畢業。高校實行“嚴出”的本科轉專科政策，除了是對學業困難學生的關懷，更是一種淘汰機制，促進學生學習的主動性。

(四) 嚴肅考風考紀，以考紀正學風

學生在考場上作弊的情況屢禁不止，不僅是對自己不負責任的表現，更是對認真學習的同學的一種傷害。作弊是嚴重影響學生學習熱情的行為。因此，嚴肅考風考紀、維護考試的公平公正性是端正學風的必要手段。對教師，需要對考試命題、試卷印刷、考試安排、試卷評閱與成績管理、試卷裝訂及歸檔、考場紀律、監考老師職責等方面作出明確規定[10]。對學生，需要出臺學生考試違紀、作弊處理辦法，嚴格按照規定進行操作，對違紀學生絕不心慈手軟，大力加強考風考紀教育，倡導誠信考試，以考紀正學風。

(五) 加強學生管理，推動學習思想教育宣傳

學生的學習往往缺乏動力，根本原因在于學生沒有樹立長遠的人生目標[11]。學校可以通過就業模范的經歷對學生進行教育，邀請優秀校友回校講座，通過他們成功的求學、就業創業經歷幫助學生樹立遠大的人生目標。學校應加強學生的管理，建立學生學習檔案，定時反饋給指導老師和家長，通過指導老師和家長聯動，對學生的學習思想進行全方位教育，從根本上解決學生學習動力不足的問題。

三、結　　語

學風建設是教師和學生共同努力的結果。處于高等教育下劃分的二本院校由于各方面與一本院校存在差異，使學風建設存在一定困難。學風不是一項措施或一種方式就能輕易改變的，學風建設是漫長而艱巨的過程。只有堅定不移地構建學風建設的長效機制，才會使我國二本院校的學風建設得更加美好。