醫(yī)學(xué)院校青年教師課堂教學(xué)能力的影響因素分析與提升對(duì)策

張 振，周銘懿，吳漢東，郭雪松，王晶晶，李丹丹

（錦州醫(yī)科大學(xué),遼寧 錦州 121000）

教育理念的改變、教育功能的更新、教學(xué)質(zhì)量的提高、管理方式的細(xì)化等因素都影響著高等教育本身,其中較為突出的就是高校的師資力量。青年教師的職業(yè)發(fā)展情況既會(huì)影響一所高校整體師資隊(duì)伍的質(zhì)量,也會(huì)決定高校所制訂的戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。教師與其他職業(yè)一樣,需要有循序漸進(jìn)的過(guò)程,通過(guò)一定時(shí)間的助教生涯學(xué)習(xí)合理的教學(xué)方法、熟悉各種教學(xué)環(huán)節(jié),改善不足并積累經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)在高校師資力量薄弱,大多數(shù)青年教師初出校門就已經(jīng)站在講臺(tái)上,不僅如此,更有些高校安排青年教師承擔(dān)主干課程?？上攵?這種急于求成的安排方式無(wú)疑加重了青年教師的壓力,也使高校的整體教學(xué)水平出現(xiàn)下降。隨著此類問(wèn)題的增多,各高校紛紛采取措施加以改善,但仍有諸多因素制約著青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 影響青年教師課堂教學(xué)能力的因素分析

1.1 教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏

從當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校匯總的數(shù)據(jù)觀察,大多數(shù)院校所引進(jìn)的青年教師一般是從非師范類院校畢業(yè)且從未從事過(guò)教學(xué)的高學(xué)歷人才。這類青年教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)功底,思維方式與處事眼光也別具一格,但教學(xué)方法與綜合實(shí)踐方面卻相當(dāng)匱乏,以至于教學(xué)質(zhì)量整體偏低。很多青年教師受限于找不到合理的教學(xué)方法、缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在上課初期緊張,一味地照本宣科還擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)紕漏,并且一些青年教師在講課的過(guò)程中不注意語(yǔ)言的搭配、節(jié)奏單一、聲音過(guò)小、情緒緊張,使課堂氛圍過(guò)于沉悶,缺少活力。很多隱藏知識(shí)點(diǎn)也只是一筆帶過(guò),缺少深入擴(kuò)展[1]。青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。大多數(shù)一線教師從未參加過(guò)相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、制造、控制等實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié),只通過(guò)對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的剖析與自身對(duì)此門課程的理解進(jìn)行教學(xué),這樣勢(shì)必會(huì)影響課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.2 教學(xué)與科研的關(guān)系處理不當(dāng)

由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)院?，F(xiàn)有職稱評(píng)定制度的限制,教學(xué)能力的強(qiáng)弱對(duì)職稱的評(píng)定不會(huì)有太大的影響,只要科研指標(biāo)達(dá)到要求即可,所以大多數(shù)青年教師都會(huì)把科研作為自己的工作重點(diǎn)。正因如此,青年教師將大部分精力投入搞科研、寫論文當(dāng)中,備課時(shí)間相應(yīng)減少。久而久之,青年教師就會(huì)受到來(lái)自教學(xué)與科研的雙重壓力,不但科研進(jìn)度緩慢,教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。

1.3 生活與工作雙重壓力

家庭與工作就像人的左右手一樣,缺一不可,缺少哪一部分都是一種人生的殘缺。但青年教師在就職初期薪資待遇并不優(yōu)厚,經(jīng)濟(jì)因素成為很多青年教師生活壓力的主要來(lái)源,這勢(shì)必會(huì)影響他們的工作狀態(tài),從而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。還有一部分青年教師來(lái)自外地,他們?yōu)榱斯ぷ鞲淖兞松畹赜?、生活?xí)慣,也有一些人與家屬兩地生活,在這種缺乏歸屬感的情況下也會(huì)分散青年教師的工作精力,影響教學(xué)。

2 如何提高青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)影響青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的因素,從青年教師自身和高校兩個(gè)方面采取措施,提高青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1 青年教師自我方面的提高

2.1.1 掌握教學(xué)內(nèi)容 無(wú)論作為青年教師還是資深教師,準(zhǔn)確地把握好教學(xué)內(nèi)容都是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。青年教師課前準(zhǔn)備一定要充分熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn),要將內(nèi)容深入理解,切勿簡(jiǎn)單記憶[3]。要分清重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),要合理、有效、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)接受新的知識(shí),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同、教學(xué)內(nèi)容的差異、聽(tīng)講學(xué)生的差距、課堂氛圍的變化,要采取不同的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課。有些情況以講授為主要目的,有些以實(shí)驗(yàn)探究作為依托,有些則需要與學(xué)生進(jìn)行交流討論來(lái)展開(kāi)教學(xué)。靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例式的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1.3 協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系 要將教學(xué)與科研有效結(jié)合起來(lái),使教學(xué)與科研互相依托,切勿顧此失彼。要使教學(xué)與科研兩者并重,統(tǒng)籌兼顧,相輔相成。盡可能將科研方向圍繞著教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi),同時(shí)發(fā)揮兩者的作用。要能夠合理地將自身科研引入教學(xué)當(dāng)中,使科研優(yōu)勢(shì)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)同級(jí)轉(zhuǎn)化,互相服務(wù)[4]。這種彼此搭配的工作模式既可以提高青年教師自身的教學(xué)水平,又可以豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.2 高校在宏觀方面采取的措施

2.2.1 加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng) 高校要高度重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng),可以構(gòu)建合理的培訓(xùn)、指導(dǎo)、示范與激勵(lì)相結(jié)合的培養(yǎng)體系,也可以通過(guò)開(kāi)展崗前培訓(xùn)、職后教育、聽(tīng)課反饋、示范觀摩等活動(dòng)來(lái)全面提高青年教師的教學(xué)能力。高校還要經(jīng)常安排教學(xué)標(biāo)兵與青年教師座談會(huì),就課前準(zhǔn)備、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面進(jìn)行座談,在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也要重點(diǎn)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足提出切實(shí)可行的寶貴意見(jiàn)[5]。

2.2.2 監(jiān)督并指導(dǎo)青年教師的教學(xué)能力 督導(dǎo)專家可以深入每個(gè)課堂當(dāng)中,及時(shí)、準(zhǔn)確地了解青年教師的教學(xué)情況,全面了解青年教師教學(xué)上的優(yōu)劣及存在的問(wèn)題,而且對(duì)如何改進(jìn)、怎樣提高也會(huì)給予青年教師最合理、最正確的解決方案,使茫然無(wú)措的青年教師豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)。督導(dǎo)組成員大多是一些德高望重的老教授,青年教師對(duì)他們極為尊重,在長(zhǎng)者熱心傳授、青年虛心學(xué)習(xí)的氛圍下交流切磋,會(huì)有效提高青年教師的教學(xué)能力[6]。

2.2.3 幫助改善青年教師的心理問(wèn)題 高校作為一個(gè)大家庭,要經(jīng)常切實(shí)關(guān)心并改善青年教師的生活狀況、工作情況,也要對(duì)他們理解、尊重,為他們排憂解難,創(chuàng)造良好的教學(xué)與科研環(huán)境。高校還應(yīng)該構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系,公正、公平、公開(kāi)的評(píng)價(jià)體系會(huì)促使青年教師的工作更積極向上。評(píng)價(jià)體系也可以適當(dāng)寬松,要盡量減少硬性考核方式,多進(jìn)行激勵(lì)指導(dǎo)?？梢越?jīng)常安排青年教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,讓他們之間進(jìn)行互聽(tīng)、互評(píng),各取所長(zhǎng)、各補(bǔ)所短。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展,青年教師已經(jīng)逐步成為高校教育的主力軍。在高校提供的堅(jiān)實(shí)后盾與有力保障的基礎(chǔ)上,青年教師更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位,認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn),提高業(yè)務(wù)素質(zhì),為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的人才。