混齡體育活動中幼兒的社會化發展
——基于需要層次論的視角

□ 陳 美(湖南大學體育學院 湖南 長沙 410000）

幼兒作為個體進入社會的關鍵階段，其社會化發展具有極其重要的作用。《幼兒園教育指導綱要》中指出 “幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度”。混齡體育活動是一種順應幼兒發展需要、迎合社會與時代需求的創新型教學方式，對幼兒社會化發展具有良好的教育效益。

1、需要層次論

馬斯洛認為人是一種不斷需求的動物，他從個人生活的角度出發，提出動機理論，也稱作需要層次理論。即把人的需要劃分為五個層級：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現需要。生理上的需要是指人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。這是人類最基本的生存需要，也是個體立足于社會的基本。生理需要是個體行動的最大動力；安全的需要是指個體本身免于身體和心理方面的威脅和恐懼的需要。如良好的社會秩序、個人生命財產的安全、健全的社會保障和法制等；情感和歸屬的需要包涵兩個層面的需要，即愛的需要與歸屬的需要。其中愛的需要是指感情的付出和接受，既希望愛別人，也希望得到別人的愛。二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關系和照顧。而尊重的需要是指人們希望獲得一種對直接的穩定的、牢固不變的、評價較高的需要和欲望，它包括自己本身的自尊、自重和來自他人尊重的需要；自我實現的需要是最高層次的需要，它指的是人對于自我發揮和自我完成的欲望，也就是一種使人的潛力得以實現的傾向。人的需要是由低級到高級漸進式發展的，從最初的需要得到滿足后逐級向更高的需要遞進，這種需要貫穿著人的一生。

2、混齡體育活動的內涵及特征

2.1、混齡體育活動的內涵

混齡教育是指混齡教育指把年齡跨度至少為12個月的3-6歲兒童按照一定比例組織在一起共同生活、學習和游戲。混齡體育活動是以混齡教育的方式進行幼兒體育活動的組織形式。混齡體育活動區別于傳統幼兒體育活動的最大特點為幼兒的異質性，異質性的幼兒群體組成也是促進混齡體育活動對幼兒發展作用的內涵特征。其內涵特征具體表現在以下幾點：（1）促成幼兒的交往互動。幼兒生來就有交往的需要，而隨著義務教育的到來，兒童在童年的大部分時間里被分為年齡同質群體，并在兒童機構中被視為一個同質的學習者群體。在年齡相同的群體中，兒童與同齡的同齡人交往的社會關系被減少，這種基于年齡的限制減少了幼兒從交往伙伴身上學習的機會及競爭的樂趣。異質性的幼兒群體為幼兒交往創造了更為豐富的交往方式及更多的交往內容。異質的幼兒群體為幼兒構建了一個模擬的社會生態結構，這個結構允許孩子們扮演不同的社會角色，幼兒以自己感興趣的方式與伙伴進行互動，從而促進了異質群體的交往互動；（2）推動幼兒的經驗積累。《3-6歲幼兒發展指南》中指出幼兒的學習具有特殊性，以直接經驗為主。教育家杜威曾提出“教育即生活”的教育理念，進一步闡釋了幼兒的學習內容主體為幼兒的生活背景經驗。著名心理學家皮亞杰從認知方面對幼兒的學習提出來相關理論，他認為幼兒的認知發展速度會因社會生活環境和習得經驗的不同而加速或延緩，產生認知沖突是導致提高幼兒自我認知的有效手段與促進方式。在兒童經歷日益多樣化的當今社會，異質群體世促成幼兒學習經驗多樣性的催化劑。Heinzel認為雖然同質群體的幼兒是建立在所有兒童都能夠以相同方式交往的期望的基礎上，但是混齡幼兒群體被認為系統地解構了這種期望。預計兒童之間的差異不僅會變得更加明顯，而且更加合理，從而促使幼兒的發展具有更多元化的趨勢；（3）增進幼兒的情感歸屬。《幼兒園指導綱要》中提到“幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。”幼兒的情感培養是幼兒教育的重要部分，混齡幼兒體育是培養幼兒情感發展的重要場域。在異質的幼兒群體中，年齡較大的兒童有機會對年幼的同齡人有所幫助，耐心和寬容，年幼的孩子會接觸到他們能夠模仿的行為模式。異質群體的結構為幼兒提供了一種代理感，并創造了一種家庭的感覺。這種家庭感促進了幼兒的積極分享，彼此形成一種依戀，在這種真實的模擬環境中，幼兒們自發的相互學習，并自愿的相互幫助。在這種環境中幼兒的情感體驗得到加強，同時群體的歸屬感也在得到滿足。

2.2、混齡體育活動的特征

（1）多樣性。

《幼兒教育指導綱要》指出要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。混齡體育活動是由多種幼兒體育游戲構成的活動形式，如奔跑類、跳躍類、平衡類、攀爬類等以發展幼兒各種身體技能為主旨的體育游戲活動。多樣的體育活動選擇是激發幼兒進行體育活動的主導因素。其次，幼兒的體育器材別具多樣，幼兒可供選擇的種類繁多。如專門的體育器材、由環境為主的自制器材、由廢棄材料制作的活動器材等。最后，多元的體育活動方式。異質的幼兒群體具有多種的背景經驗，在選擇體育活動的進行方式時，不同幼兒有不同的想法，所組合而成的活動方式也呈現多元的趨勢。混齡體育活動的多樣性，是促進幼兒多方面能力發展的重要因素。

（2）自主性。

著名教育家蒙臺梭利認為，幼兒教育應當以兒童為中心。幼兒作為個體成人的特殊時期，其學習具有關鍵性及特殊性。隨著當代學前教育的觀念改革，人們對于教育中幼兒的主體地位均表現同等的認同。混齡幼兒體育是順應幼兒自然發展規律、尊重幼兒主體的教育形式。在體育活動中，由幼兒在教師“準備好的環境”中自發的進行選擇，包括活動同伴的選擇、體育活動類型的選擇、體育器材的選擇、體育活動的組織方式等。幼兒依據自己的想法進行活動創設，在活動中盡情表現自己的能力。同時，在活動中遇到困難時，也由幼兒自己組織與討論解決困難的辦法。混齡體育活動的教育自主性，尊重了幼兒的主體地位，對發展幼兒的自主能力具有積極促進作用。

（3）動態性。

混齡教育把不同年齡階段的幼兒組織起來在同一種環境中相處。在這一環境中幼兒的角色是動態的，而不是一成不變的。不同幼兒具有不同的生活背景經驗，在異質幼兒群體進行互動交往時，所表現的是不同種類經驗內化的過程。同時在這種動態的過程中，幼兒的認知會出現相對的認知沖突，隨著社會關系的逐漸深入，幼兒需要不斷接受新的身份、扮演不同角色，形式幼兒內部認知的轉化，從而促進幼兒新認知的產生。另外，維果斯基的“最近發展區”理論也認為幼兒能通過與不同能力的他人互動，對自己有更深的認識，從而獲得經驗的習得或糾正已有的認知結構。這一理論概念表明，不同年齡的同齡人之間的相互作用將促進學習，并能共同解決問題和增強幼兒學習的主動性。

3、需要層次下混齡體育活動中的幼兒社會化行為分析

3.1、基于生理的需要

強健的體魄是個體成人的基礎，也是幼兒社會生活的重要保障。幼兒體育是幼兒增強體質、提高適應能力的重要教育手段，同時幼兒體育的實施也是終身體育意識的培養。《幼兒園指導綱要》中也強調“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”從馬斯洛的需要層次理論來看，生理需要是需要層次塔的最低端，亦是一切需要的基礎需要。生理需要時是個人成長所具備的最基本需要，且這種需要伴隨人的一生。混齡幼兒體育以增強幼兒體質、提高幼兒社會適應力為根本目標。以多種可供選擇的幼兒體育活動為基點，從各個活動中發展幼兒身體機能所需的能力。如平衡木發展幼兒的平衡能力、攀巖墻發展幼兒上肢能力及手腳協調能力、跳格子發展幼兒的跳躍能力等等。幼兒在根據自己興趣需求去選擇體育活動的時候，無形中發展了幼兒身體的各項機能。異質性的幼兒存在不同的身體活動水平的差異，在幼兒群體進行體育活動時，水平高的幼兒能給予水平相對較低的幼兒幫助，水平較低的幼兒能向水平高的幼兒進行學習，幼兒的相互促進更利于幼兒的雙向發展。混齡幼兒體育遵從幼兒的身體需要，以符合幼兒發展規律的方式促進幼兒的體質發展。

3.2、基于安全的需要

社會秩序是維持社會穩定、人民安全的重要保障，不同的社會行為規則構成了社會秩序。《幼兒園指導綱要》也對幼兒提出要“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”的活動要求。正確引導幼兒準守社會行為規則是教育必不可缺少的重要部分，也是為了幼兒在今后的生活能更適應于社會生存的條件。需要層次論中對安全需要的闡釋為：整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具。在混齡幼兒體育活動中，幼兒通過自己的感知器官去感知器材的樂趣及安全，并從中自發的習得活動的安全認知。如，跳高架時，幼兒最初無法知道如何跳以及跳下去應該如何落地才能保護好自己不受傷，在老師的引導下，幼兒通過多次的嘗試，最終能獲得這項活動的安全認知。在混齡的教育形式下，學會的幼兒在活動中能給不會的幼兒起到很好的鼓勵與示范作用，同時，能促進幼兒在已經形成的認知基礎上獲得更高的認知，從而促進幼兒的認知發展。

3.3、基于歸屬和愛的需要

自古以來，人類就以群居的方式來生活，群居的特質既是團體特征的體現，也是個體相互關愛的搖籃。馬斯洛認為，生活感情上的需要比生理上的需要來的細致，它和一個人的生理特性、經歷、教育、宗教信仰都有關系。幼兒期是幼兒身心各方面發展最為迅速的時期，渴望融入集體并且得到認同，樂于交流與合作，擁有良好的歸屬感與愛的能力能讓幼兒形成正確的情感品質。同時，對于幼兒教育而言，良好的學習氛圍是學生產生學習內驅力的基礎，是其養成良好學習習慣的不竭動力。混齡體育活動中，幼兒通常根據自己的興趣選擇活動的開展形式，相同愛好的幼兒自發的組織在一起，在完成活動任務時，每個幼兒都知道作為團隊的一員，應該去分享團隊的任務，每個幼兒都具有自己的任務并樂于去完成，在團隊認為完成時，幼兒亦會應自己在團隊所做出的貢獻而享受活動完成的喜悅與團隊的歸屬感。同時，相關研究表明，在混齡幼兒群體中，混合年齡的中年長幼兒與年幼幼兒相比，能承擔更多的責任并表現出更多的領導能力，對年幼幼兒也會更多幫助、耐心和寬容；而年幼幼兒也能夠模仿年長幼兒的行為模式，在今后對比自己年幼的幼兒給予更多關愛與幫助。混齡幼兒體育活動為幼兒營造了一種“家庭”的氛圍，增強兒童的安全感和信心，讓幼兒與更多種類的兒童建立了關系，在活動中相互幫助、相互關愛，在發展幼兒的同時滿足幼兒的歸屬于愛的需求。

3.4、基于尊重的需要

自尊是個體對自我價值的判斷以及伴隨產生的一種情緒體驗，它的發展影響個體自我概念的發展。馬斯洛的需要層次理論認為：“社會上所有的人都希望自己有穩定、牢固的地位，希望別人的高度評價，需要自尊、自重或為他人所尊重。”幼兒期是自尊發展的初期，幼兒通過他人對自己的評價形成自我自尊水平，積極的評價越多，幼兒的自尊水平則越高。混齡幼兒體育以幼兒的自主創設性為主，幼兒自發選擇活動的內容及形式。在混齡幼兒分組中，幼兒能更多地思考、學習更多。年齡較小的孩子有能力參與并為更復雜的活動做出貢獻，從而獲得來自年長幼兒的肯定與評價。年長幼兒通過扮演年幼兒童的導師的角色培養領導技能，同時也被視為模擬預期行為和參與學習經歷的榜樣。年長幼兒通過為年幼的孩子的學習做出貢獻，從而獲得年幼幼兒的贊賞與崇拜。幼兒們通過自身的能力在混齡群體中發揮作用，也從他人的評價中感受尊重。隨著混齡活動的水平的難度增強，幼兒自尊的發展也隨之增長。

3.5、基于自我實現的需要

需要層次論認為，人在對生存需求、安全需求、愛 與歸屬需求和尊重需求滿足后，會上升到自我實現的需求。自我實現需求的滿足會使人們對自身越來越充滿信心，并能充分地發揮出自己的能力和潛力，繼而真正的實現自我。幼兒期是兒童自我概念的形成時期，對其今后的自我實現具有重要意義。混齡體育活動尊重幼兒的主體地位，在活動中給予幼兒足夠的選擇權利，以幼兒自主創設的形式進行幼兒間的自我教育。Heinzel認為，幼兒間相互學習能夠讓孩子們積極參與自己的學習，做出自己的決定，從而減少對老師的依賴。混齡體育活動不僅可以促進兒童的認知和社會發展，還可以促進對兒童多樣性的認識和欣賞，并減少兒童與學校秩序同謀的需要。在混齡幼兒體育活動中，不同發展水平的幼兒相互促進，年幼幼兒通過與年幼幼兒的互動，在鞏固已經形成的自我概念意的同時實現更高層次的自我發展；年幼幼兒通過對年長幼兒的觀察及模仿，逐步形成自我概念的意識。混齡幼兒體育活動為幼兒制造了一個模擬的社會環境，為幼兒的自我意識的發展提供了現實的可能。

4、結語

幼兒社會化是個體從“自然人”向“社會人”過渡的重要過程。混齡幼兒體育以幼兒的自然發展規律為指導，強調幼兒的主體地位，尊重幼兒的差異發展，基于幼兒的個體內在需要，以幼兒間的“自我教育”形式促進幼兒的社會化發展。