試論目標導向體系在高校田徑教學中的有效構建

□ 任云蘭（三門峽職業技術學院公共教學部體育教研室 河南 三門峽 472000）

1、高校田徑教學的現狀

1.1、對于田徑運動的文化理解不足

在各大高校田徑教學的過程當中，老師還有同學們大部分都沒有較為準確、多角度地理解關于田徑運動的文化價值以及實踐意義，對于田徑的歷史文化價值完全沒有更深層次的了解，這就造成了一些同學們加入田徑運動的熱情以及主動性不足。新時期媒體越來越關注對于流行運動的向往，當前大學同學們會因為家庭、社會等一些緣由出現不愿意堅持、不喜歡吃苦耐勞等情況，同學們不容易對田徑運動形成很大的積極性，嚴重干預了一些高校田徑運動教學的有效實施。與此同時，高校田徑運動一般所進行的場地范圍皆是露天環境，一些同學們，特別是一些女孩子很怕自己會被曬傷等，對于田徑運動絲毫提不起精神來。在各大高校田徑運動教學的開展過程當中，老師關鍵是根據運動方式的較容易示范進行實施教學的，相關教學的方法、策略比較單一，不容易調動起同學們的學習積極性。當前各大高校田徑運動教學依舊存留著以往的教學模式，僅僅是重視同學們的田徑運動成績，這就不容易為田徑教學增添現代化、創新性的思想，這就更加不容易達到高校田徑教學的目標。

1.2、沒有發揮出大學生的主體性

在各大高校田徑運動教學過程當中，同學們應該一直都占教學的主體位置，然而現在高校田徑教學的過程當中，對于田徑教學環節的布置、教材的編寫等皆沒有關注到同學們的主體性，這就不容易激發起同學們的加入興趣。田徑教學和別的運動對比來說，沒有相應的娛樂性，非常單一的教學措施還有超強度的相關訓練，長此以往，就會導致同學們消極的抵抗心理的形成，不容易達到同學們身體還有心理素質有效地提高這個目標。一些高校田徑教學的課程布置方面強度非常大，同學們不容易在較短時期內達到項目的相關體驗，并且不難讓學生們產生心理負擔。除此之外，在高校田徑教學的過程當中，老師愈加重視對于田徑課程的練習布置以及指引，卻沒有關注到和同學們之間的交流，造成高校田徑教學的效率不是很高。

1.3、沒有展現出“以人為本”的教學理念

現如今，國內高校在進行田徑教學的過程當中，太重視田徑運動的有關競技方面情況，卻沒有關注“以人為本”方面的教學思想，較為單一的教學思想以及教學措施使得田徑教學的整體性以及機制性不容易開展下去，那么也就不容易提高同學們的運動水平還有綜合素質。

1.4、沒有較為科學的評價體系

當今，國內一些高校在田徑教學的過程當中，依舊通過這種憑借運動成績量化的課程評價體系來進行教學，此類單一的評價體系在很大程度上能夠給同學們制造更大的考試壓力，一些同學們在考核當中不容易做到標準，進一步就會形成負面情緒。將成績當成單一的考核體系是不容易正確地體現出同學們實際狀態的，它只是可以體現出同學們的田徑競技能力，田徑運動水平方面與一些同學們的天賦有關，因此這樣的考核過于片面。

2、目標導向體系的設計

2.1、教學總目標的導向體系構成

高校田徑教學當在規劃教學最終目標的過程當中，應該仔細研究教學大綱的主要內容，并且再聯系各大高校的具體現狀展開教學，在此過程當中，還應該詳細想到最終目標的導向功效，同時給田徑教學的進行給予借鑒。一些高校田徑最終目標的導向體系關鍵就涵蓋了理論目標以及技術目標兩部分。

2.2、教學單元目標的導向體系構成

各大高校田徑教學就為一個比較全面的系統，目標導向體系涵蓋著各類單元條件。所有單元條件不僅彼此獨立，而且還彼此作用，它們包含著獨立的既定目標，而且它們的每一既定目標也是相互聯系的，全部單元目標的共同相融建立了田徑教學最終目標。所以，在建立每一單元目標的過程當中，應該依照最終目標的導向體系進行建立，進行優化每一單元的相關目標。

2.3、教學單節課目標的導向體系構成

在各大高校田徑教學的時候，田徑課堂授課就是目標導向體系內部比較根本的建立條件，田徑課堂授課目標就是單元教學目標還有最終目標的較為關鍵地劃分部分，課堂授課的進行要依照教學規劃還有教學要求慢慢達到教學目標。目前在高校田徑教學的時候，所有課堂授課的目標皆存在著差異，但是田徑上下節課的教學目標都會保持密切的關聯。

2.4、總目標、單元目標及單節課目標的聯系

各個高校田徑授課最后就是想要達到教學總目標，當在達到所有節課的相關目標之后，再進一步達到單元目標，然而每一單元目標的達成就是想要慢慢達到田徑教學總目標。所以，當在各個高校田徑授課目標導向體系進行規劃的時候，有關每一節課目標、單元目標以及最終目標三者密切聯系，在彼此融合以及作用下，最后能夠達到高校田徑授課的總目標。

3、目標導向體系的實施

3.1、激發學生學習興趣

在目前的高校田徑授課當中，為了調動起同學們的學習積極性，老師應該主動指引同學們，讓他們產生正確的學習觀念，同時提升同學們積極學習的想法以及能力。在田徑課堂教學的過程當中，老師應該根據各類措施進行調動同學們的學習積極性，對于同學們田徑的學習心理變化展開細致研究，選擇各類措施來激發同學們的田徑學習興趣，發揮同學們的主觀能動性，給目標導向體系的開展做好最佳地前提準備。老師應該經常對同學們展開正確的指引，可以利用對校園田徑運動文化的廣泛宣傳，激發同學們的田徑學習熱情，進一步實現田徑教學的平穩進行。

3.2、制訂教學目標公示制度

當在高校進行田徑教學的過程當中，學校還有老師應該對于教學目標展開細化同時建立相關公示的制度，從而推動教學目標導向體系更好地開展。第一，應該對于高校田徑授課最終目標展開分化，依照教學大綱進行規劃，建立出能夠包含所有堂課要求的目標；第二，當在進行課堂教授以前，應該提前把課堂教學目標公布給大家，使同學們明白田徑課堂教學的實際環節還有流程，進一步讓他們產生自主性學習的觀念，并且也會對田徑教學目標導向體系產生一個不錯地認識。高校田徑教學目標細化成不同的子目標，可以幫助老師在田徑課堂授課當中有效的找出授課以及學習的問題，發現同學們的具體學習狀態，找出問題之后應該立刻對教學環節以及布置展開整合，并且聯系教學規劃對于教學目標展開科學的安排。

3.3、提升教師綜合素質

當在高校田徑授課的時候，老師們的綜合素養對于同學們的學習狀態、教學目標的實現狀態皆能夠產生一定地干預。所以，高校應該加大力度對于田徑老師展開培訓，提升田徑老師們的專業素質能力，進一步提升田徑教學的質量。在高校田徑授課的時候，規劃同時展開目標導向體系就是對于教學措施以及思想方面的創新。第一，老師應該擁有較佳的備課觀念，進一步提升田徑課堂教學的質量，實現課堂教學的順利進行；第二，老師在備課的過程當中，應該嚴格根據教學大綱的關鍵內容，依照所有堂課的教學目標進行講解；第三，老師應該進行創新教學，課堂講解當中就應該創設活躍的教學氣氛，進一步提升教學質量。

3.4、構建科學的教學體系

當在高校田徑授課的時候，應該制定完善高校的教學體系，進一步實現目標導向體系在田徑授課當中的開展。為了提升田徑授課的效率，高校一定要對以往的田徑教學體系展開重新布置并且予以創新。第一，高校老師應該將田徑授課觀念進行創新，建立“以人為本”的教學觀念，同時在授課當中進行有效落實目標導向體系；第二，高校在建立田徑授課目標時，就應該將以往的措施展開創新，依照同學們的進步需求，建立擁有時代性特點的多角度田徑教學目標；第三，田徑授課內容的相關布置上，應該不斷充實教學內容，激發起同學們的田徑學習興趣；第四，高校田徑教學的評價措施也要進行與時俱進，選擇多元化的評價措施，產生健全的評價機制，既應該考核同學們的學習狀態，也要支持同學們的努力以及付出。

3.5、建立完善的激勵機制

當在高校田徑教學展開目標導向體系的具體過程當中，應該制定健全的激勵機制，調動起同學們學習的欲望還有探索觀念，從而減少同學們的心理壓力。當在實踐教學時，老師應該進行科學的設計目標導向，同時合理的降低授課難度，進一步幫助同學們增強學習信心。田徑教學的最終目標應該根據所有單元目標、各堂課目標的豐富來達成，而設計教學最終目標不僅可以提升同學們的學習興趣，還可以更好地實現同學們學習的持續性。在進行田徑教學當中，老師應該制定有關的激勵機制，進行鼓勵同學們的學習行為，應該尊重每一位同學的主體位置，激發起同學們的田徑學習興趣，不斷地增強田徑學習的信心。當在此一激勵機制大氛圍下，進行田徑授課，可以幫助同學們有效的清晰田徑基礎理論內容以及技術要領，從而提升同學們的田徑技能，提高同學們的綜合素質，從而達到提升田徑教學的效率。

4、結束語

高校田徑教學構建目標導向體系時要堅持學生的主體地位，樹立全新的教學思想與理念，采用多樣化的教學方法，結合現代化的教學手段，提高教學質量。教師在田徑教學中具備關鍵的功效，良好的教學水平及綜合素質，能夠有效地保障田徑教學的實施，持續改進教學模式，從而達到田徑教學的最終目標。