信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實踐

劉秋玲

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，在小學(xué)語文探究性教學(xué)活動中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。如何借助信息技術(shù)，使之更好地服務(wù)于小學(xué)語文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師需要深入分析的課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語文 探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

教育部最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手。”目前，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)已經(jīng)對當(dāng)代社會產(chǎn)生了重大影響，改變著我們的學(xué)習(xí)、生活和工作。同時，信息技術(shù)對教育提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。如網(wǎng)絡(luò)信息開闊了教師和學(xué)生的視野，提供了更多交流的機會。而探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，使其能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。教師借助信息技術(shù)，能夠達到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。那么，如何讓信息技術(shù)為小學(xué)語文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)呢？筆者談了幾點經(jīng)驗。

一、巧借信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生具有極強的好奇心，對于新鮮事物具有濃厚的探究興趣，這需要教師很好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更深入地進行探究。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給予他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要把握問題的趣味性、挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞小興安嶺的美景，播放與文章相關(guān)的音樂，帶給學(xué)生直觀的體驗。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，領(lǐng)略小興安嶺的美景。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就被調(diào)動起來了，也對小興安嶺充滿了向往，學(xué)習(xí)興趣自然更濃厚了。

二、巧借信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是認(rèn)知主體。創(chuàng)設(shè)情境后，教師有必要給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們參與到輕松愉快的探究活動中。如在教學(xué)《巨人的花園》時，筆者先讓每位學(xué)生自主研究自己感興趣的問題。許多學(xué)生都提出疑問：“巨人的花園是什么樣的？有什么變化？”筆者讓學(xué)生根據(jù)提示先自主探究，然后運用多媒體課件呈現(xiàn)出巨人回來之前花園的樣子，以及巨人回來之后花園的樣子。通過前后對比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)巨人情緒的變化，從中引出“快樂應(yīng)該和大家一起分享”的主題。又如在教學(xué)《雜交水稻之父》時，筆者將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們查閱資料，了解課文內(nèi)容及人物事跡。待學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，筆者再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這能夠提升學(xué)生自主探究的效果。

利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，體驗學(xué)習(xí)的快樂，從而有信心更深入地探究學(xué)習(xí)主題。

三、巧借信息技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

為適應(yīng)教育改革，小學(xué)語文教師要提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的有效運用，能營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)生字“車”時，教師可以運用多媒

體演示“車”由甲骨文—金文—小篆

—簡化漢字的全過程。在演示中，教師可以講解：“最初的車字很像車廂、車輪、轅軛齊全的車，簡化之后就演變成了現(xiàn)在的‘車。”通過呈現(xiàn)生字的演變過程，激發(fā)了學(xué)生探究生字的興趣，讓學(xué)生感到漢字識記并不是一件困難的事，從而讓學(xué)生獲得成功的體驗，促進其在今后的學(xué)習(xí)中保持熱情。

另外，教師還可以通過信息技術(shù)設(shè)計動感畫面，以課堂游戲的形式輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)的趣味性。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，也有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。

四、巧借信息技術(shù)，突破教學(xué)的重點和難點

突破教學(xué)重點和難點是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，會直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，使語文教學(xué)的重點和難點得以突破，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作文一直以來都是學(xué)生最頭疼的問題，在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，教師通過借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，解決學(xué)生寫作時“知其物卻言之無物”的困惑。與此同時，教師還可以利用多媒體及時展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓其他學(xué)生取其精華，棄其糟粕，以達到共同進步的目的。

利用信息技術(shù)進行作文講評與修改，教師可以提高教學(xué)有效性，并由此提升學(xué)生的寫作水平，繼而幫助學(xué)生解決作文寫作的難點。

五、巧借信息技術(shù)，拓展學(xué)生的探究空間

信息技術(shù)為學(xué)生的知識儲備提供了廣闊的空間，在學(xué)生無法體驗社會實踐時，信息技術(shù)為學(xué)生提供了最鮮活的資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了拓展。如在教學(xué)《夸夸我的家鄉(xiāng)》時，筆者先借助多媒體讓學(xué)生了解各種茶文化。然后，筆者利用綜合實踐課程開展“安溪觀音茶文化尋蹤”活動。

1.第一階段：活動準(zhǔn)備，啟發(fā)探究

首先，由師生共同研討，確定活動主題，即了解茶葉的種植、采摘、制作過程，關(guān)注茶文化的發(fā)展動態(tài)。然后，學(xué)生分小組制定計劃、明確任務(wù)，選擇研究茶文化的方法。

2.第二階段：深入調(diào)查，實踐探究

第一，查閱資料。每位學(xué)生都積極行動，利用多媒體查找有關(guān)茶文化的資料，或者去書店尋找茶文化的書籍，了解茶文化。

第二，社會調(diào)查。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出去，請教當(dāng)?shù)夭柰酰私獠枞~制作過程；參觀安溪茶葉大觀園，讓學(xué)生近距離地接近茶葉，了解茶葉。

第三，聆聽茶事。利用多媒體讓學(xué)生觀看茶仙陸羽的故事，然后讓學(xué)生查找贊美茶的美文佳句，進一步加深學(xué)生對茶葉的了解。

3.第三階段：資料整合，交流匯報

在一系列探究活動之后，學(xué)生對茶葉有了自己獨到的見解，可以進行初步總結(jié)，統(tǒng)計搜集的各種信息。然后，學(xué)生按照自愿成組的原則，分小組研究茶葉制作工藝、茶詩、茶畫等，最后以各種形式匯報各組的收獲。

綜上所述，信息技術(shù)對小學(xué)語文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提升了課堂教學(xué)的實效性，促進了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

※本文系安溪縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第一批）《農(nóng)村小學(xué)語文探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)課題研究》研究課題，項目編號：AG16024。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣參內(nèi)中心學(xué)校）endprint