“水育文化”引領下的高中生行為習慣養成教育研究

黃宗福

【摘 要】本文從“水育文化”引領的角度入手，根據調查問卷得到的數據進行分析，找到高中生行為習慣養成教育的焦點，提出利用水的六種特質來培養學生良好的行為習慣，以促進學生健康發展。

【關鍵詞】水育文化 良好行為 習慣養成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0054-02

我國著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好習慣。”什么是習慣呢？從個體層面講，習慣是個體后天習得的自動化了的動作、反應傾向和行為方式，它是條件反射在個體身上的積淀。從社會群體層面講，習慣是人們在長期生活中形成共同的、相對穩定的行為方式和反應傾向。

高中階段是學生可塑性大、行為自控力不足的階段，是“三觀”定型的重要階段，也是開展行為習慣教育的較好時期。良好行為習慣的養成不僅影響學生的全面發展，而且影響全民族的綜合素質提高。因此必須加強高中生行為習慣的培養，引導他們適應社會規范的要求，形成良好的行為習慣。

高中生良好行為習慣的培養比初中生和小學生要難得多，因為他們已經形成了一定的行為習慣，而且其中有些是壞習慣。壞習慣的存在會有前攝抑制作用，就像一個臟開水瓶，如果你不把它洗干凈，只顧往里面加清水，即使水加滿了，那么它還是臟的，這就是“空瓶清零”的原理。高中生良好行為習慣的培養也是如此，要想形成良好習慣，就必須先改掉原有的壞習慣，這是一個復雜的系統工程。

一、問卷調查——高中生行為習慣養成教育的基礎

習慣不是一天就能形成的，習慣的養成教育也不是短期行為，它是一個長期的教育工作。為進一步了解高中生的行為習慣，增強培育和研究的科學性和針對性，筆者圍繞“水育文化”的引領作用設計了高中生行為習慣養成的問卷，并于 2016 年 9 月對南寧市第三十三中學高一、二年級 1432 名學生進行了問卷調查。

（一）問卷調查的內容。具體如下：

1.你目前的學習成績如何？

A.優秀 B.中等 C.一般

2.日常學習中你如何完成老師布置的作業？

A.自己獨立完成 B.抄襲其他同學的 C.上網查找答案

3.你平時上課的專注程度如何？

A.始終專心 B.有時搞小動作 C.經常走神

4.與同學之間有利益沖突或發生矛盾時，通常你會怎么做？

A.包容同學的過錯 B.積極與他論理 C.不再和他往來

5.你感覺自己的規則意識如何？

A.較高 B.中等 C.偏低

6.如經過一段時間的努力，學習成績依然不理想時，通常你會怎么做？

A.主動找原因 B.繼續努力 C.放棄學習

7.當有同學得到的榮譽比你更多時，通常你會怎么做？

A.想辦法戰勝他 B.嫉妒他 C.給他出難題

（二）問卷調查的結果。問卷調查的結果如表 1 所示。

（三）問卷調查的分析。通過收集數據和整理分析，發現各班級學生的行為習慣都存在不同程度的問題，從成績層次（量表略）對比看，學習成績與行為習慣的良好程度呈正相關，學習成績差的學生，往往行為習慣也不良；從整體情況看，突出表現在作業、課堂、交往、守紀、公德、品德等方面的行為習慣不良。從中不難看到，良好習慣對學習成績以及成長也具有比較大的影響。

二、習慣表現——高中生行為習慣養成教育的焦點

習慣，表面看來是一件不經意的小事，其實有一個復雜的過程。只有了解高中生習慣表現，才能做到有的放矢地開展培育工作。經過問卷調查和對數據研究，可知學生的不良行為習慣主要集中在以下幾個方面。

（一）抄襲作業。從問卷調查的第 2 個問題可知，超過 55% 的學生未形成獨立完成作業的習慣。有些高中生晚修時間之前都會在操場上打球或者打鬧，根本沒想到要完成當天的作業，進入教室后想到的第一件事不是值日，而是抄作業，東借西借一陣忙，作業做得一團糟。

（二）課堂走神。從問卷調查的第 3 個問題可知，真正始終專心聽課的只有 30.2%。其他的學生在課中會做出很多與課堂無關的事情，如留意自己的手機，書包里的畫報、雜志，或與前后桌同學說話，或者伏臺睡覺等。對于一個高中生來說，上課走神表明不具備專注的能力，更談不上學習的能力。

（三）不懂相處。從問卷調查的第 4 個問題可知，不懂處理同學之間矛盾的同學占 38.2%。由于家庭教育欠缺的原因，有些學生見到老師和長輩旁若無人，不予理睬，與老師講話不夠和氣，更談不上尊師重道；同學之間常因一些小事爭得不可開交、互不相讓，甚至大動干戈，更談不上真心朋友。

（四）不守規矩。從問卷調查的第 5 個問題可知，41.1% 的同學規則意識偏低。說明自我約束、自控能力差，談不上遵規守紀。平時常遲到、早退，上課無精打采或與同學講話大吵大嚷。有些學生在公共場所無所顧忌地大聲喧嘩，乘公共汽車搶占座位，食堂打飯不排隊；有些學生不注重儀容儀表，衣服、被褥不整潔，亂丟垃圾，隨地吐痰，東西擺放無序。

（五）追求享樂。從問卷調查的第 6 個問題可知，36.2% 的同學吃不得苦。有些學生攀比心理嚴重，盲目追求高檔次、高消費，把比吃穿、比名牌、比闊作為重要話題。把艱苦樸素、勤儉節約的美德置于腦后。

（六）心胸狹窄。從問卷調查的第 7 個問題可知，62.2% 的同學容不得別人比他好。有些同學以自我為中心，不考慮別人的感受，容不得別人比自己好，否則就千方百計刁難他人，更有甚者，把他人的痛苦作為自己的快樂。

三、“水育文化”——高中生行為習慣養成教育的探索

美國心理學家威廉詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”在高中生良好行為習慣養成的過程中，我們的行動無疑是至關重要的第一環。依托“水育文化”引領高中生良好行為習慣養成是南寧市第三十三中學的實踐行動。endprint

所謂“水育文化”，就是以水明志，借水喻德，追求“若水境界”，以水的精神引領學生成長，以水的優良品性規范學生的言行，讓學生走上一條自覺的可持續發展之路。

德育如水，潤物無聲。德育與水具有高度的相似性。兩者都是對生命的眷顧與滋養，滋養生命的方式都是浸潤，滋養生命的目標都是止于至善。在水的身上可以提煉出六種精神：“自強不息”“持之以恒”“智慧靈動”“胸懷廣博”“志向高遠”“品德高尚”。水可益智，水可育德，水可煉志，水可怡情，水可養心。用“水”可感化精神，用“水”可凈化心靈，用“水”可滋養靈魂。

（一）以水言強。宋朝楊萬里的詩中有“萬山不許一溪奔，攔得溪聲日夜喧，待到前頭山腳盡，堂堂溪水出前村”。這告訴我們，萬山群嶺中的溪水雖然受到山勢的阻擋，但它終究還是會沖出一條通路。水的這種不懼千山終流向大海的特質可以啟迪高中生要自強不息，讓他們明白在成長過程中肯定會遇到很多艱難困苦，不要被學習過程中的困難所嚇倒，要敢于迎接挑戰，不要抄襲作業，要像水一樣，樹立一種堅強自信的品格，堅信成功終將會屬于自己。

（二）以水論恒。水匯滴成河的特性、滴水穿石鍥而不舍的精神啟發我們要持之以恒。著名教育家曼恩說：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”這告訴我們，高中生良好行為習慣的養成必須經歷量變到質變的過程，尤其是對那些行為習慣不良的學生，需要用滴水穿石的精神引領和日復一日的訓練。只要每天為它纏上了一股繩索，終有一天其行為習慣的繩索會粗到牢不可破，會形成穩定的自動化的行為習慣。最終克服上課走神，學習過程三天打魚兩天曬網，急于求成的不良行為習慣。

（三）以水養智。水隨物賦形因勢而變的靈動性激勵我們要善于創新。學習如水。在學習動機上，水的靈動性可以引領高中生樹立終向大海的信念，修煉到勤學、好學、樂學的境界；在學習方法上，靜水深流的智慧可以倡導高中生樹立學無止境、學海無涯的意識，達到善學、博學、厚學的境界。以水養智的方法可以引導高中生主動學習，追求卓越，勇于創新，講究方法，改變學習過程中滿足于現狀，對待學習懶散等不良習慣。

（四）以水怡情。水不拒細流包容萬物，水善利萬物而不爭的品質昭示我們要海納百川、止于至善。人生似水，水中帶著希望，帶著信念，帶著智慧，蘊涵著深刻的人生哲理。在精神品質上，“水”可以引領高中生追求若水境界。以水怡情可以引領高中生學會感恩，學會相處，正確處理自己與他人之間的矛盾，學會包容，做到曉之以理，動之以情，改變動不動就用敵視心理看待人際關系的不良行為習慣。

（五）以水煉志。水堅定目標，不舍晝夜，終將奔向大海的品格啟示我們要志存高遠。事業如水，高中生要追求遠大的理想，以及對事業上的抱負，追求卓越，做到“直掛云帆濟滄海”，不要滿足于現狀，不要被目前的美好所陶醉。要堅信“志存高遠，不忘初心方得始終”。改變貪圖享樂、目光短淺，只看眼前不顧將來的不良行為習慣。

（六）以水育德。“水善利萬物而不爭，故莫能與之爭”。水不嫌棄萬物，不分高低貴賤，對事物一視同仁的品格，啟示我們要做一個品德高尚的人。品性如水，在品德修養上，水的德性可以引導高中生養成從善如水的品性，做到樹立善念，養成善行，成就善品，改變自私自利、損人利己的不良行為習慣；養成做人和藹可親、高風亮節、寬宏大量，做事冰清玉潔、光明磊落、大公無私的良好行為習慣，達到“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的境界。

申斯基說：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息。”這說明良好行為習慣是實現成功人生的助推劑，是人的素養的生長點。我們要引導高中生以水之柔融化學習中的剛，以水的智克服學習中的難，讓“水育文化”融入高中生的成長過程，融入學生的行為習慣之中。

（責編 盧建龍）endprint