基于“2243”實驗教學模式的高師生從師素質培養(yǎng)探究

顧水英+楊瑞紅

【摘 要】本文論述基于“2243”實驗教學模式培養(yǎng)高師生的從師素質，提出從角色“準備、入門、上路、反思”四個階段入手，讓高師生從“學”到“練”各個階段以教師的姿態(tài)對待實踐模擬，縮短從學生到教師的角色轉化時間，從而提高從師素質，促進學生就業(yè)。

【關鍵詞】高師生 從師素質 “2243”實驗教學模式 分階段 角色轉化 實踐模擬

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0049-02

在教學中構建教師角色的轉化培養(yǎng)模式，使高師生盡快向合格中小學教師的角色轉換，能對高師生的在職前教育提供行之有效的幫助?；趯@一角度的認識，我們力求從觀念、理論和實踐中引導高師生“準備”“入門”，從教師技能培養(yǎng)訓練上指導高師生“上手”“上路”，努力實踐通過“2243”實驗教學模式促進高師生角色轉化，逐步提高從師素質。

一、基于“學案”的“2243”實驗教學模式簡介

“學案”是任課教師根據(jù)學生已有的認知水平、學習經(jīng)驗，為指導學生學習而編制的學習方案，是老師和學生互動的載體，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。基于“學案”的“2243”實驗教學模式基本內容見圖1。

其中“2243”中的“2”“2”“4”“3”分別代表不同的含義：

第一個“2”是指“兩案”，即任課教師根據(jù)學生實驗學習而開發(fā)的指導學生實驗學習的“學案”和學生通過預習“學案”所設計出的“實驗設計方案”（“模擬教師”的教案）。第二個“2”是指實驗過程中的“雙師”，即“化學教學論實驗”的任課老師和在實驗過程中講解實驗并與其他同學分享自己設計方案的學生——“模擬教師”。“4”是指實驗過程中的四個階段：教學預設—學案的編寫—自主學習（這一階段是由學生來完成，任課教師把關）；提出要求—學案的發(fā)放—合作探究（這一階段是由學生來完成的）；導學實踐—學案的實施—講解方案（這一階段主要是由“模擬教師”來完成的，其次是任課教師的點評，體現(xiàn)了學生的主體作用和任課教師的主導作用相結合的過程）；效果檢測—學案的完成—反思改進（這一階段由任課教師和學生共同來完成的，效果檢測以任課教師為主，反思改進則以學生為主）。“3”是指三種評價方式：任課教師通過觀察記錄和分析學生參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應用水平以及表達交流技能等的實驗活動過程評價；以對實驗過程的反思，實驗結果的記錄和實驗結果的呈現(xiàn)（實驗報告是否完整、規(guī)范、標準）為依據(jù)的實驗結果呈現(xiàn)的評價；實驗課程結束后期末階段進行的紙筆測驗。

二、分階段轉化角色

高師生正處于職前接受教師教育的“虛擬關注”階段，為了使高師生分階段轉化角色，逐步推進從師素質，我們在“2243”實驗教學模式中細分四個階段幫助高師生轉化角色，逐步推進從師素質。其基本內容見圖2。

（一）角色“準備”階段——心理暗示，準確定位認識教師身份。高師生從心里將自己模擬成教師，然后根據(jù)實際情況，制定出在課堂上可行的學案，利用所學理論知識和操作技能，在“模擬的課堂上”進行教師這一身份的初嘗試。這個過程成功與否的關鍵步驟就是“心理暗示”，積極的心理暗示可以縮短高師生從心里深處改變原有認知“學生——教師”的轉變。在“模擬課”之前應該充分地做好課前準備，編寫學案教案，發(fā)放學案，實踐之前自我暗示：“我已經(jīng)準備得很充分了，只要在課堂上正常發(fā)揮，講出自己準備的就可以了”。這樣的暗示會讓初登講臺的高師生減少自己內心的緊張不安。認識教師身份，理論聯(lián)系實際編寫學案教案，心理暗示增強自信，第一階段的準備工作就基本就緒。

（二）角色“入門”階段——培養(yǎng)分析教材和編寫“兩案”的素養(yǎng)。課堂是每個教師的主“戰(zhàn)場”。在角色“入門”階段，“模擬教師”以探究者和合作者的身份從客觀實際出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性。通過準確分析教材、了解客觀學情、認真設計編寫學案、教學設計、執(zhí)行課堂設計等，將理論知識與教學技巧相結合逐步再應用到模擬課堂中。這個過程就是“紙上談兵到實戰(zhàn)演練”的策劃過程，優(yōu)秀的策劃有事半公倍的效果，好的課堂效果是老師在課前付出巨大艱辛的結果，教師的“臺上三分鐘臺下十年功”就在此階段彰顯。

（三）角色“上路”階段——提高實踐能力。這個階段是角色轉化的最重要的一步，是全面提升從師素養(yǎng)，實現(xiàn)“學生—教師”質變的一步，是對教師基本素養(yǎng)的實踐應用階段。

1.語言技巧。教學的語言技能是教師有效地運用語言（聲音）傳遞信息、提供指導的語言行為技能，是一切教學活動的最基本的行為技能。課堂上“模擬教師”要求講述清晰、流暢，響度適中并富有變化；能靈活運用語氣、語調、重音、停頓、節(jié)奏等表情達意，表述教學內容。并逐步向語言的準確性、清晰性、邏輯性、生動性和豐富性轉變，將語言技巧魅力藝術應用到課堂上，這樣的課堂會顯得生動活潑。

2.教學組織。在課程開展的過程中模擬教師還應當學習實踐教學活動的組織能力，由剛開始的簡單組織形式、內容、時間相關到更高要求的形式多樣性、內容豐富性、時間的適切性、結果的時效性逐步推進和完善，這樣的訓練才會對以后的教學能力的提升有所幫助。

3.教育技術應用能力。教師應該從最開始的簡易教具的制作與應用、實驗掛圖的繪制、簡單課件的制作與應用，逐漸向目的明確、難易適中、熟練規(guī)范操作的轉變。這個素養(yǎng)主要提高教師的應用能力，在科技高速發(fā)展的今天，應用現(xiàn)代化的教學設備已經(jīng)是每個教師所具備的基本技能。

4.教學方法創(chuàng)新能力。我們應該從單一針對性、教學方法的生成性，逐步向對特定內容針對性強、教學過程引發(fā)學生學習積極性、教學方法具有生成性轉化，改變以前的滿堂灌的教學模式，創(chuàng)新教學法方法，以一個引導者的身份，為課堂提供新穎的教學方法，創(chuàng)新性會讓課堂充滿奇幻的效果，可以更好地滿足中小學學生的好奇心和求知欲。endprint

5.教學分析反饋能力。由基本的分析反饋形式、實踐改進行動向更高級反饋信息的采集，反饋信息的分析、判斷、改進行動設計發(fā)展；這個過程可以幫助教師改進教學設計方案，通過采集、分析、判斷和改進可以幫助教師調整改進教學設計方案，讓高師生慢慢適應教師角色，并從中獲取收集和分析問題的能力。

6.教學激勵評價能力。從單一的教學評價過程、手段的設計與應用、反饋能力與強化、教學評價的多樣性，逐步向自行設計一些小測試、小競賽方向發(fā)展，及時給予學生評價，得到學生的反饋，在此基礎上及時調整教學，扮演課堂合作者和協(xié)調者的身份。

7.課程資源的開發(fā)能力。課程資源開發(fā)渠道、表現(xiàn)形式多樣化。在實踐階段中開發(fā)一些素材性資源及簡易的條件性資源，使高師生資源開發(fā)的能力向更加積極主動的方向邁進。這個過程會將學生資源有機聯(lián)系在一起，在課堂上促進生成好的師生關系，有利于教學工作的開展和學生學習任務的完成。這個階段是高師生“戰(zhàn)前演習”的最高效階段，讓高師生具有基本的教師素養(yǎng)，為從師以后的角色奠定堅實的基礎和經(jīng)驗。

（四）角色的“反思”階段——教師自省提升素質更上一層樓。反思階段是高師生再認識、再提高的總結性階段，對自己的教育教學實踐和研究進行有效的反思，對于高師生確立正確、有效的教育教學行為，促進專業(yè)發(fā)展有重要的作用。波斯納（G.J.Posner）提出：“經(jīng)驗+反思=成長”，由此可見反思是高師生成長為教師的必不可少的一個階段。反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的保障，有利于改善教師形象、提升教師地位和教師專業(yè)素養(yǎng)，反思可以有機整合教師發(fā)展和學生發(fā)展。在反思的過程中能幫助“模擬教師”客觀評價自己所設計的前期準備、自我總結經(jīng)驗和提升自我修養(yǎng)。在此階段有意識地培養(yǎng)高師生反思自省的習慣，讓反思成為高師生角色轉化，推進從師素養(yǎng)、不斷成長的關鍵。

綜上，通過對“2243”實驗教學模式的實踐研究，經(jīng)過“準備”和“入門”階段的量的積累，到“上路”質的突破，最后“反思”總結，分階段完成角色轉化，逐步系統(tǒng)地提升高師生的從師素質。利用本實驗教學模式分階段完成角色轉化，讓高師生從“學”到“練”，逐漸適應和習慣教師的身份，縮短高師生角色轉化的時間，為以后的就業(yè)做好準備。

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【作者簡介】顧水英（1976— ），女，甘肅文縣人，天水師范學化學工程與技術學院講師，碩士。

（責編 黎 原）endprint