“批”出思想 “注”出靈魂

王萍

【摘 要】文章論述批注式閱讀教學模式在高中語文閱讀教學過程的作用和意義，提出以批注式閱讀教學模式提高學生的閱讀理解能力、自主學習能力和自主創新能力等應用策略。

【關鍵詞】批注式閱讀 高中語文 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0129-02

作為語文學科中的重要組成部分，如何在閱讀方面提高學生的語文綜合水平，一直以來都是各從事高中語文教學事業工作者們的重點研究方向之一。為幫助學生在閱讀過程中“批”出思想，“注”出靈魂，促進其語文綜合水平的有效提升，筆者就批注式閱讀于高中語文閱讀教學中的應用進行了一些探討，現總結如下：

一、批注式閱讀對于高中語文閱讀教學的應用價值與應用意義

1.有利于提高學生的綜合表達能力

與數學、物理、化學等高邏輯性和高抽象性的學科不同，語文是一門語言性學科，其旨在通過語言形式結構向人的心理結構遷移。在語文教學過程中，閱讀與表達息息相關，因而高中語文教師引導學生在閱讀過程中進行相應的批注，不僅能夠幫助其不斷提高自身的文本閱讀能力和綜合表達能力，同時還有利于激發學生的散發性思維，強化其學習創造性和文學素養。

2.有利于提高學生的閱讀理解能力

培養和優化學生的閱讀理解能力是高中語文閱讀教學的基本教學目標之一。批注式閱讀教學模式的開展則能夠幫助學生不斷提升自己的閱讀理解能力，從而使其能夠更為深入和貼切地理解閱讀內容的含義，同時還能于無形中進一步優化其對閱讀所學知識的應用能力。

3.有利于提高學生的寫作能力

能夠令學生在閱讀教學過程中保持高度的注意力是批注式閱讀教學模式的一大優勢。與初中和小學兩階段相比，處于高中階段的學生所積累的寫作素材明顯更為豐富，加之批注式閱讀的積極影響，就正呼應了“讀書破萬卷，下筆如有神”的名言，即將閱讀與寫作相結合，不僅在潛移默化中強化了高中生的文化底蘊，同時還有利于激發其對閱讀和寫作的雙重興趣，既提高了閱讀理解能力，同時又提高了寫作水平。

二、批注式閱讀在高中語文閱讀教學中的應用

1.以批注式閱讀進一步優化學生的自主學習能力

常言道：“師父領進門，修行在個人。”通常來說，一個班級的學生人數沒有幾十個也有十幾個，而各學科的任課教師卻往往只有一個，在這種“僧多粥少”的條件下，教師幾乎不可能完全顧及每一位學生的學習變化，學生的學習除靠教師傳授理論知識和相關學習技巧之外，大部分的時間還是要靠學生自主學習，這就充分凸顯了培養和強化學生自主學習能力的重要性。而在高中語文閱讀教學過程中開展批注式閱讀模式，可引導學生在邊閱讀邊圈點、備注的過程中不斷強化自身的自主學習能力，養成良好的閱讀習慣，從而達到進一步優化學生語文綜合素質的教學目的。

如在引導學生閱讀季羨林的《清塘荷韻》這篇文章時，為從真正意義上提高本班學生的自主學習能力，筆者便在閱讀教學過程中開展了批注式閱讀模式。首先，筆者要求學生自己在心中粗略地默讀一遍全文，對文章有個大致的了解；而后，再要求學生細讀文章，要求其在閱讀的同時，拿筆對無法理解的地方或者自己認為比較優美、有內涵的詞句進行相應的批注；最后，要求其在整理好批注后與同桌之間互相探討，分享個人觀點。在此過程中，筆者沒有當起“甩手掌柜”，而是來回巡視學生的自主閱讀情況，并及時予以相應的指導。在后續的閱讀理解練習批閱中，筆者發現學生的閱讀理解能力有了顯著提升，由此，順利完成了同時提高學生閱讀理解能力與其自主學習能力的雙重教學目標。

2.以批注式閱讀進一步優化學生的團隊學習能力

班級是一個學習集體，對于學生來說，學習不只是個人的事。一個班級的凝聚力和精神面貌如何，從學生們日常的學習狀態中就可以看出。曾有教育專家就團隊學習模式對教學效率和教學成果的影響而做了如下實驗：分別選擇一個學風散漫且學生之間溝通交流較少的班級和一個凝聚力良好且學生之間經常互幫互助的班級作為研究對象，并觀察和對比其日常學習情況。最終發現后者在教學效率以及學習成果等各方面均顯著優于前者。由此便不難看出團隊學習能力的重要性。而在高中語文閱讀教學過程中，將批注式閱讀與團隊閱讀模式相結合，則不僅能夠進一步提高學生的閱讀效率，同時還有利于增加學生之間的同窗情誼，強化其團隊學習能力。

如在引導學生閱讀余光中的《沙田山居》時，為同時強化本班學生的閱讀理解能力和團隊學習能力，筆者首先將學生隨機分為若干個學習小組，形成團隊閱讀模式；而后要求學生各自粗略默讀一遍文章后與小組成員一同進行細讀，一邊閱讀一邊在文章上作相應的批注；最后要求其根據自己閱讀過后對文章的理解以及所作批注與組內成員共同探討，互相分享閱讀心得，并各自提出尚無法理解之處，以共同尋求解決方式。在該堂課中，幾乎所有學生都全神貫注地投入到閱讀中，在互相探討環節中熱火朝天，由此，既提高了學生的閱讀理解能力，同時還強化了其語言表達能力和團隊學習能力。

3.以批注式閱讀進一步優化學生的自主創新能力

從綜合的角度來看，不管是在哪一領域，創新才是不斷前進和突破的重要前提。尤其是在高中語文閱讀教學過程中，教師只有巧妙引導學生在閱讀時不斷創新，注入鮮活的“閱讀血液”，才能夠從真正意義上促進其文章閱讀技巧和語文綜合水平的提升。實際上，在教學過程中開展批注式閱讀模式就已經為學生在閱讀中打開了自主創新的新大門，將該先進閱讀教學模式的閱讀教學作用在高中語文閱讀中最大化發揮，除能夠幫助學生不斷提高閱讀理解和語言表達等基礎性能力之外，還能夠在潛移默化中激發學生的自主創新思維，從而進一步提高其自主創新能力。

如在對《在嶺南大學黃花崗紀念會的演說》這篇文章進行閱讀教學時，為激發學生的創新思維和提高學生的創新意識，筆者便充分發揮批注式閱讀教學模式的作用，要求學生在閱讀過程中進行批注時自主創新，不僅要創新出屬于自己的閱讀方式，同時亦要創新出屬于自己的批注方式。在課堂巡視中筆者發現，大部分學生在閱讀過程中所做的批注和批注方式均有所不同：有的學生在生詞中標注拼音和注解；有的學生在自己不理解的地方標上問號；還有的學生則用波浪線或者橫線劃出優美的詞句。由此不僅有效提高了閱讀教學效率，同時更進一步優化了學生的閱讀理解能力和自主創新能力。

總而言之，批注式閱讀教學模式在高中語文閱讀教學中的應用，能夠打破傳統閱讀教學模式的單一性，去除枯燥乏味，有效地激發了學生的閱讀興趣，同時，還能幫助學生養成了良好的閱讀習慣，深化其對文章的理解能力。

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