翻轉課堂在地方高校普通話教學中的嘗試運用

王妍妮+楊靜

[摘 要]翻轉課堂的優勢有提升課堂教學的互動性、增強學生學習的主動性、促進教師教學的多樣性等。針對地方高校普通話教學的現狀，地方高校普通話翻轉課堂教學實施途徑有重新規劃普通話教學流程、精心制作普通話教學微視頻、突出學生學習的主體性、搭建個性化教學平臺和改進考核方式等。

[關鍵詞]地方高校；翻轉課堂；互動性

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0156-03

社會的快速發展使得多民族人民之間的交往與交流不斷加強，普通話作為一個重要的溝通橋梁，其重要作用已經顯現。在新形勢下，國家大力推行普通話，地方高校作為推廣普通話的主陣地，承擔著重要的責任，這無疑對地方高校開展普通話課程教學提出了更高的要求。當下，學生的學習方式不斷發生改變，新事物層出不窮，隨著科學技術在教育領域的深入滲透，新的教學媒體和學習工具得到了極大的推廣和普及，而新興的教學模式已經影響甚至取代了傳統教學模式。學生可以通過更多的途徑獲取知識，如通過移動學習終端、手機、電腦等方式獲取知識。因此，建設適應新時代需要的普通話教學課程，具有現實及實踐意義。“翻轉教學”順應了這一點，其使學生的學習變得多元化，讓學生能獲取更多的信息，從而真正成為課堂、課外學習的主人，使學習形式更為豐富有趣。[1]

一、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂由美國教育家薩爾曼·可汗（Salman Khan）于2011年提出。這種教學模式的主要做法是學生在上課前，主動借助互聯網等手段學習教師提供的視頻，在課堂上則把學習中遇到的難點和疑點提出來；教師幫助學生解答問題，或者搭建起學生之間互動的橋梁，組織學生展開討論，讓問題得到有效解決，使學生的知識得到拓展和延伸。這種教學模式使教師和學生在課堂中的角色發生了翻轉。近幾年，翻轉課堂教學模式備受教育界關注，在國內各高校均有教師在教學中嘗試利用翻轉課堂教學模式，并由此產生了各種優秀的案例，從而證明了其與傳統教學模式相比，確實具有一定的優勢。[2]

（一）提升課堂教學的互動性

課堂教學的互動包括教師與學生、學生與學生之間的互動。在實施翻轉教學模式的課堂中，教師只是學生的導師，而不再是知識的輸送者，他們為學生答疑解惑，師生之間可以進行充分的雙向交流。學生組成學習小組，深入交流，共同探討，互相競爭，形成“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。這把學生帶到了一個新型的、獨特的學習環境中，使其成為更好的學習者，還增強了師生之間的互動，提高了教學的互動性及課堂活力，提升了課堂效率，而這些正是傳統的教學模式所欠缺的。

（二）增強學生學習的主動性

學生之間的個體差異性決定了教師在教學中對不同的學生不能采用相同的教法。翻轉教學模式讓學生可以根據自身情況自主選擇學習時間、學習地點、學習內容、學習進度等，不受太多束縛，自己做學習的主人，能主動選擇、主動安排。在這種輕松自由的環境下學習，學生的學習動機、學習效率會有所提高。教師精心制作的短小精煉的視頻，不時增添趣味性，更能引起學生主動學習的興趣，這是一種課堂教學改革的新型模式，可以較好地實現優質教育資源的共享。

（三）促進教師教學的多樣性

在傳統的教學中，一般的教學程序無非是教師講授，學生吸收，作業鞏固。這種相對來說比較固定的教學模式是大學生十幾年的學生生涯中最常見的。隨著大學課程的增多和學習環境的改變，當代大學生對于課堂的體驗和需求，已經不再滿足于被動地得到，他們渴望新知識的同時也期待新事物的沖擊。因此，傳統的普通話教學模式顯然無法滿足當代大學生的需求，久而久之，學生越聽越覺得無聊，進而產生疲倦感，學習動力自然受影響。教師若要把學生拉回到課堂中，不得不做一些改變。在“互聯網+”時代，網絡滲透到人們生活、學習、工作等方方面面，教師要跟上時代的步伐，利用現代先進的教育技術和理念，為自己的教學注入新的血液，結合當代學生學習的特點，開創多種教學手段和方式，這也是教師自我成長的一個重要過程。

二、地方高校普通話教學現狀

（一）教學方法單一，課堂氣氛沉悶

普通話教學傳統的模式是講練式教學模式，即教師在課堂上對知識點進行講解，傳授學習方法，對需要強調的部分進行一定的示范，學生則跟著教師的示范進行朗讀、練習。由于教師的水平參差不齊，教師對于知識點的掌握也具有一定局限性，教師的示范作用和示范效果未必是最好的。因此部分教師開始嘗試使用多媒體技術來輔助教學，如使用教材配套的音頻資料作為范讀取代教師本人自己范讀。然而，僅僅是講解—范讀—跟讀的教學方式的不斷循環，也會引起學生的倦怠感，使其缺少學習的動力；課堂教學則會呈現出教師唱獨角戲、師生缺少互動、課堂氣氛沉悶甚至尷尬的現象。

（二）個性化教學無法滿足

地方高校的擴招使得其生源變得越來越豐富，壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、土家等少數民族學生所占比例逐漸增大，而各民族都有自己的民族語言。大學生所在的家庭環境、曾經的校園環境和社會環境各有不同，其地域語言特征、家庭語言環境等方面必然存在差異，學生的普通話水平也參差不齊。尤其是少數民族地區，民族分類繁多，各種方言錯雜，有的一個方言區同時存在幾種方言，學生受到的方言影響程度和類別也有所差別。如，來自湘方言區的學生或許會存在聲母n和l混淆的問題；來自粵方言區的學生或許會出現聲母j、q、x與z、c、s混淆的問題等。因而在有限的教學時間里，教師無法對每一位學生的語音缺陷或者語音問題進行一一校正，無法滿足每一個學生的實際需求。

（三）教學評估方式欠缺

對于普通話課程的教學評估，各高校做法或許不同，但作為一門語言課程，普通話課程采用傳統的卷面考試顯然無法完整、真實地呈現學生真實水平。在這種情況下，部分高校借助普通話水平測試成績作為參考，用以檢驗學生學習的成果。然而目前全國絕大多數高校采用的是計算機輔助國家普通話水平測試，學生對于此類新型的考試方式，內心的緊張感、焦慮感明顯多于紙質考試，這也在一定程度上影響了學生的發揮，因而不能真實地反映出學生的實際水平，僅可作為普通話學習效果的參考。endprint

三、地方高校普通話翻轉課堂教學實施途徑

（一）重新規劃普通話教學流程，活躍課堂氣氛

傳統的講練式教學方法，要求教師在規定的學時中完成所有知識點的教學，課堂上或者課后學生要通過練習來完成各知識點的學習。如果沒有教師特別強調，學生之間的互動是極少的，而學習困難的學生容易在學習過程中產生失落感和挫敗感。翻轉課堂要重新規劃普通話教學流程，可以規劃學生課前學習相應的知識點，觀看微視頻讓學生針對自己的語音缺陷進行對照，學習、比較、模仿，減少教師課堂講授的時間。課堂上教師可以檢驗學生掌握的情況，在課堂中讓每一個學生來讀，教師聽并進行糾正，沒有問題的學生自行進入下一環節的學習。課堂上通過教師和學生、學生與學生之間的互動交流來完成各項內容，有助于促進學生對各知識點的吸收和對技能的掌握，這樣就顛倒了傳統的學習流程。[3]

此外，教師還可以在課堂中進一步擴展教學內容，如讓學生欣賞朗讀方面的名家名作或者是經典話劇等視頻資料，把這些鮮活的東西都融入普通話教學中，既能激發學生學習的熱情，又能活躍課堂氣氛，讓學生輕松快樂地學習。

（二）精心制作普通話教學微視頻，創新教學方式

當下，微視頻在教學中的運用已經滲透到各學科各領域，發揮著積極的推動作用。在普通話教學中，教師可以嘗試制作微視頻，使教學手段呈現多樣化。普通話的微視頻要短小精悍，內容可以包括平翹舌音的發音、聲母n/l對比、前后鼻音的發音等，還可以添加動畫等形式，增添微視頻的趣味性，吸引學生的注意力，激發他們的興趣。由于微視頻的制作需要付出很多的時間和精力，尤其對于那些計算機操作水平有限的教師而言存在一定難度，教師可以到網上下載部分微視頻，在借鑒的過程中，慢慢學著制作簡單的微視頻。視頻時間的長度可以逐步增加，但是最好控制在8分鐘左右。事實上，微視頻的制作與運用也是新時代對教師提出的新要求，教師應積極主動適應而不是逃避。另外，如果教師的任課對象是理工類學生，可以嘗試讓學生自己制作微視頻，其制作的過程既是他們提高專業技能的過程，也是學習普通話的過程。

（三）重點突出學生學習的主體性，增強課堂互動

翻轉課堂的重要特點是學生主體性的轉變。以往的教學模式多數是以教師講授為主，學生只能被動地學習。任何一門課程始終如一地采用同樣的教學方式都會給學生帶來倦怠感，尤其是操作性、實踐性較強的課程。這就要求教師在課堂上努力提高學生學習的積極性、主動性和參與性。翻轉課堂強調學生的自主學習。在普通話課程學習中，要以“學生”為中心，發揮教師的指導和輔助作用，滿足學習者個性化學習的需求；要轉變課堂中師生的角色，全面提高學生的主動參與度，讓他們自我吸收、自我拓展。課堂中教師作為指導者，要為學生答疑解惑并引導學生對問題進行探討和深化，把更多的互動與學習活動時間留給學生，增強課堂上師生之間、學生之間的互動性。[4]

（四）深入了解學生水平差異，搭建個性化教學平臺

學生自身的語言發展水平參差不齊，即便是現有水平相近，對于新知識的掌握程度也會有所不同，在有限的課堂學習中無法實現具體問題具體分析，因此，教師要為學生搭建個性化的教學平臺。

1.按照學生的語言基礎情況進行分層次教學，有針對性地糾正學生的語音問題。根據學生水平將其分成三個大組：A組是基礎好的，普通話水平估計在二級甲等及以上的學生；B組是中等水平的，普通話水平估計在二級乙等的學生；C組是相對較差的，普通話水平估計在三級甲等或乙等的學生。一般來說，B組中等水平的學生占據的比例較大，A組和C組相對比例較小。可以讓A組和C組學生結對子學習，幫助糾正語音問題。對于A組學生，教師要為他們制訂難度和強度較大的教學計劃和內容，以學生自學為主，課堂上為他們答疑解難，進而達到穩步提升的效果。B組的學生人數較多，教師可根據方言情況將其分成2～3個小組，做到有的放矢，分別進行教學，使其努力克服方言帶給其普通話發音的影響。這種方式的教學因材施教，做到共性教學與個性指導相互結合，一定程度上克服了傳統教學模式對不同層次學生普通話水平的掌握程度、對其自身特點關注不夠的缺點。[5]

2.建立班級微信群，各小組內部建群，以小組的形式相互督促學習，相互提高。在課后通過師生的交流發布語音材料，教師可以此檢驗學生課后掌握的情況，也可以進行實時糾正。這樣使得普通話課程的教學資源更加優化，班級各層次的學生都能兼顧統籌，也能充分調動學生學習普通話的積極性。[6]

3.實行循環式教學模式。一般情況下，各高校只開設一個學期的普通話課，我們可以增設普通話課程的學校公共選修課，盡可能為學生提供多次學習機會。普通話課與一般理論課程不一樣，不是靠學生自己純理論學習和摸索就可以的，需要有人指點和幫助糾正才能更快進步。高校可以針對不同學生的需求開設普通話高級班、普通話中級班、普通話提高班等，實行小班教學。普通話高級班針對考過了二級甲等想考一級乙等的學生，普通話中級班主要針對考過了二級乙等想考二級甲等的學生，普通話提高班是專門為未達到二級乙等的學生設置的，學生可根據自己的實際情況選擇課程。

（五）改進考核方式，建立合理的評價標準

課程考核方式合理和規范，才能更真實客觀地反映出學生的水平。這是學生學習知識程度的深淺、教學成效高低的重要展示環節，是對普通話教學效果的一個主要的展現。如果非得采用筆試的方法進行考核，那卷面的內容應側重于語言運用的規則等方面，且筆試成績所占總評成績的比例應該控制在30%以內為宜。同時可參考學生參加的計算機輔助普通話水平測試考核成績，結合學生在本課程學習過程中的階段性表現給予他們綜合評價。增加普通話考核評估的方式，多角度、多維度地形成不同教學階段的考核標準，形成一個綜合的考核評價體系。

四、結語

社會的快速發展要求教育必須不斷優化和更新，普通話課程教學改革是勢在必行的。地方高校由于生源、師資等因素，在一定程度上制約了改革的步伐。翻轉課堂是適應當下數字化生活的時代背景的，是符合學生特點的，因此，高校要本著科學理性的態度，不能盲目跟風，要創新觀念，整合有效資源。[7]翻轉課堂為教師教學、學生學習提供了一個良好的平臺，教學中需要教師和學生的全面、積極參與，這樣才有可能提高學生的普通話水平，提高普通話課程的教學質量和教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2] 譚群瑛.翻轉教學模式在普通話教學中的運用研究[J].賀州學院學報，2015（2）：128-131.

[3] 左雪梅，周燕.翻轉課堂教學模式在高校管理學教學中的研究與應用[J].大學教育，2014（3）：90-92.

[4] 王靜豐.漢語言文學專業普通話教學中翻轉課堂模式的應用研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2017（2）：101-108.

[5] 張理.邊境地區院校普通話教學面臨的問題及對策——以廣西民族師范學院為例[J].廣西師范學院學報，2015（2）：144-147.

[6] 汪超.全媒體時代的普通話教學與創新[J].戲劇之家，2016（17）：243.

[7] 張明昕.微課與翻轉課堂淺談[J].大學教育，2013（12）：29-30.

[責任編輯：劉鳳華]endprint