關于構建高中英語“生本課堂”的探究與實踐

詹汝龍

【摘要】生本課堂這一教學模式是由華南師范大學教授郭思樂提出并創建的，其主要指的是以學生為本，全面挖掘學生所具有的潛力，探索生命的真實理念，核心思想為“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。新時期，作為高中英語教師，要對傳統教學模式予以一定的改變，使其能夠符合社會的發展，立足于學生實際的理解與認識能力，圍繞學生來開展英語教學活動。基于此，本文就結合筆者多年教學經驗，談談生本課堂下高中英語的有效教學策略，以期為廣大教育工作者提供一定的參考作用。

【關鍵詞】高中英語 生本課堂 探究

和初中英語相比，高中英語無論在詞匯量、口語還是聽力等相關方面均有巨大的提升，難度也隨著增加。并且，教學任務會隨著年級的增長而發生變化，這就需要教師在對課堂任務予以有效解決的基礎上，還需要觀察以生為本的教學理念。同時，教師也只有在教學過程中滲透生本理念，才能夠讓學生體會到自身受到的關注，進而讓課堂氛圍更加生動與活躍，全面調動學生參與課堂教學的積極性與學習興趣，有利于教學質量與效果的有效提升，促進學生的全面發展。

一、英語生本課堂教學的基本概念

現階段，全球化進程正在迅速的推進，在這一背景下多樣化發展逐漸成為時代進步的一個唯一選擇。以課堂教學為例，真正的生產力為學生的這一說法毫不夸張。這就需要教師在備課、授課以及評價等環節中貫徹“學生是第一位”的教學思路。一九九九年，郭思樂教授提出“生本課堂”這一教學理念，并指出“教育走向學生”的發展趨勢，同時還澄清了“高度尊重學生”的倫理觀、“全面依靠學生”的行為觀以及“一切為了學生”的價值觀。在經過近二十年的探索與實踐后，“生本課堂”逐漸成為了一種固有的教學模式，主要涉及前置性作業、小組合作學習以及師生評價等，促進了教學質量與效果的有效提升。

因此，課堂教學以教師為中心轉向為以學生為中心是現階段課堂發展的必然選擇。以新課標提出的“三維目標鏈”來講，即情感態度和方法、知識和技能以及過程和方法，華東師范大學鐘啟泉教授指出：這一教學設計的主體框架能夠改善單純知識點的講解，有利于我國學科教學從以往的“動物訓練”上升到“人的學習”。其中，轉化的根本在于要將“情感態度與方法”當作首要考慮的目標。其次，學生的語言、動機介入、理解、情感需求以及教學策略的適用性在整個課堂教學當中占據著主要位置。

二、以生為本的重要性及當前教學現狀

就學校教育來講，貫徹素質教育，對學生積極樂觀的精神予以有效的培養，讓學生能夠認識到自主學習所具有的重要性，并掌握一定的自學能力，這樣學生才能夠滿足時代發展所提出的相關需求。因此，作為教師，應對這一教學理念予以認真的實踐，在開展教學活動的過程中秉承以生為本的基本理念。將以教師為主的傳統教學模式轉變為以學生為主的全新教學模式，以此來提升課堂教學的質量與效果。就高中英語教學來講，由于存在著高考這一難關，因此會使得一些學校過于的去追求升學率，而運用應試教育的教學模式，只注重向學生傳授考試涉及到的內容，忽略了對學生口語的鍛煉，使得學生在經過三年苦學英語之后，卻對日常口語都無法正確的表達，這就是所謂的“啞巴英語”。因此，在提升學生綜合素質的基礎上，并讓他們具備一定的口語能力是現階段高中英語教學急需解決的一大難。為了能夠解決這一難題，就需要高中英語教師把握好筆試與口語教學之間的平衡，全面了解學生的實際學習情況，進而根據學生的需要，有的方矢的來開展教學活動。

三、生本課堂理念下的教學活動

1.學生學習需要貫穿于整個教學活動。“直接來源于人的生活和心靈的東西，要無比精妙和充滿活力得多。”因此，將學生所要學習相關知識與他們的實際生活和心理狀態聯系在一起，就能夠讓這些知識深深的扎根與他們的腦海當中。例如，在教學牛津英語模塊六Unit2 What is happiness to you？時，學生們對這一話題所具有的熟悉度是極高的，但對于這一話題學生們真正想要了解的是什么？學習的目的有事什么呢？這就需要教師結合生活來對他們予以有效的啟發，即什么是快樂，快樂的心情具有哪些作用，怎樣去追求快樂等。又或者是和快樂有關的話題，你何時最快樂？是什么帶給你快樂？你是如何調節不快樂的情緒的？通過這一系列問題的設置，可以對學生原本掌握的知識背景予以有效的聯系，進而有效深化學生對快樂的理解，使其能準確地去表達自己的觀點，進而主動積極的去學習如何利用英語語言來對自己的觀點與情感予以表達，增強學生對于英語學習的能力。因此，高中英語教師要通過這樣的方式來對教學情境予以有效的創設，留給學生充足的空間并引導學生發現自己的需要。其次，在開展實際教學的時，教師要隨時關注學生在學習方面的進度與情況，進而有效的去發現學生的關注點和需要的改變，以便于在第一時間做出相應的指導。

2.小組學習是生本課堂的必要途徑。“生本課堂”提倡將學生的主體作用充分發揮出來，并通過多種學習方式，如自主探究、合作交流等，使學生積極參與學習。我們提倡構建合作學習小組，使學生以小組合作的方式自主探究知識點，小組成員相互討論、質疑、釋疑，最后再將小組成果展示出來，同其它同學和老師交流。小組成員最好控制在4-6人，其中優秀生、中等生、學困生均包括其中，如此不但可以讓小組成員間的差異性與互補性得到保證，也能夠讓各個小組間的競爭更加公平。在建立學習小組時，既要將學生的學習水平考慮到，也應將其性格的互補性納入考慮范圍。一旦完成合作學習小組的建設，需立即把小組長、培訓小組長選出來，對組長職責予以明確規定，使學生在短時間內對“生本課堂”的實施流程有一了解，使每一名組長將其作用充分發揮出來。

諸如自學、互學、群學均包括屬于小組學習的內容，教師應引導學生對以下問題展開思考與解決，如自學的方式是怎樣的，遇到自學學不會的問題該怎樣辦；小組學習該遵守的規則有哪些；如何實施互學與群學等。學生的自學具有非常重要的作用，一些學生完全依賴小組互學、討論，對獨立思考極為抵觸。面對這一情況，小組長在小組成員討論、互學前，可結合導學案來檢查小組成員，教師也可抽查。除此之外，鑒于英語學科有其較為特殊的地方，有很多單詞短語均需要學生背誦、識記，若只是單純的依靠教師課堂上的檢測，不僅浪費時間，且效率也不高。為此，小組長就負責在課下檢測小組成員，而教師則負責檢查小組長，抽查小組成員。

例如，在教學虛擬語氣的過程中，教師可以將這樣一個話題創設出來：假如你能乘坐時光機器回到過去，留在現在，去往將來，你愿意改變哪些過去，現在的事實？或者對將來的事實有哪些設計？要求學生陳述：如果這一切成為了現實，那么對過去、現在、將來有哪些影響？教師對這一任務予以了設計，分發一些和教學有關的歷史資料，（學生喜歡改變某些歷史事件的發展），確定了學習線索和方向，讓學生可以任意使用各種工具書或教學設備，小組中分工合作，用書面的形式將內容確定出來，對虛擬語氣條件句中與過去，現在，將來事實相反的使用和分類予以總結。此類活動教師可以布置學生在課外完成，教師布置任務時需考慮到可操作性、方向明確、具體和詳細性。學生在自主學習的過程中也會發生一些問題，比如怎樣分工，怎樣檢查完成程度等，教師需在第一時間進行指導。在課堂上，教師把展示的時間留出，讓各小組長將學習成果展示出來。在進行展示的時候，其他小組和對展示小組的內容提出疑問或質疑，相互交流。

3.情境教學，讓英語教學更生動有效。在傳統教學模式下的高中英語課堂當中，學生基本都是被動的去接受知識，教學氛圍較為枯燥、乏味，使得學生學習興趣得不到有效的提升。為了能夠解決這一問題就需要教師借助情境，烘托一種情境教學的氣氛。并合理運用各類教學資源，全面調動學生的感官，增加課堂教學的趣味性。例如，Welcome to the unit是對英語氛圍予以營造的最佳時機，在這一環節當中，教師可以結合本單元的主題向學生播放一些較為愉悅的英文歌曲、或朗讀經典英文詩句與短文，或進行三分鐘的會話練習，可自由演講，可結伴對話。通過這一系列的預熱活動能夠有效調動課堂的活躍氛圍，并讓學生的注意力能夠集中，激發他們對英語學習的興趣。另外，在對新課予以導入前，教師還可以借助多媒體來播放一些與新課相關的視頻資料，也可通過實物來聯想，或讓學生做精心準備的游戲，亦可由老師設置情景，學生編造對話等，這些與新課有關的活動讓學生在不知不覺中被這樣的氛圍所感染，學到新的知識。同時，對學生開展英語教學的主要目的在于使其能夠將英語應用到實際生活當中，因此教師在實際教學的過程中要有目的地將一些常用口語句型，詞匯，短語融入到英語教學當中，確保學生口語能力能夠得到有效的提升。

在教學“Getting along with others”的時候，在導入時，教師可以借助多媒體向學生播放一些關于如何與他人相處的美文錄音，結合對一些課外詞匯，句型，短語的講解，要求學生在聆聽的過程中感悟句子結構，含義和語法知識。這即擴大了學生的語言輸入，起到了導入課文的目的，同時對學生的聽力也是一種訓練。

4.及時進行課堂評價，提高課堂教學質量。基于生本課堂下的高中英語教學，應對學生在課堂中的表現予以綜合性的評價，使學生了解到自己對各個學習任務的實際掌握程度，這樣他們就能夠及時的查漏補缺，不斷的對自己的知識網絡進行完善，并有利于他們綜合能力的提升。同時，通過評價也能夠讓教師清楚地了解每節課上每個學生的課堂表現和課堂內容掌握情況，進而將其作為拓展與鞏固學習成果依據，以及后續課堂學習任務或者導學案設計的參考，也就是“以學定教”。另外，對學生予以評價時要遵循多元化以及多維度的基本原則，不僅要關注結果，更要注重發展和變化過程。同時，評價要關注差異和面向全體，不僅考慮學生答題或是完成課堂任務的準確性，對于學困生還應考慮他們的課堂參與度，以及學生思考問題的深度和廣度。在評價方式方面，教師可以結合學生在課堂當中的實際表現，采取每課小結、每周小結以及每月小結等形式。對表現較好的學生或小組可以對其予以一定的獎勵，例如減免其周末作業等，以此來激勵他們在課堂中更好的表現自己。

例如，在實際教學過程中，教師可以根據學生實際水平將他們分為A、B、C、D四層，進而通過不同的評價方式來對不同層次的學生予以評價，確保每個層次的學生均能夠有進步的空間。同時在生本課堂的教學模式下，要將學生作為課堂教學當中的主人，因此在進行實際課堂評價時，高中英語教師要結合教學情況與學生實際水平，對其予以綜合評價。通過這樣的方式能夠在班級中形成積極向上的良好風氣，讓高層次的學生幫助低層次的學生，最終實現全體學生英語水平的整體提高。

綜上所述，在高中英語課堂中應用生本課堂這一教學模式，需要教師對教材資源予以全面的挖掘，并通過多種教學方式來搭建活躍度較高的課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，促進英語教學質量與效果的有效提升，確保學生能夠得到全面發展。“如果今天我們用昨天的方式教的話，我們就是在剝奪孩子的未來。”因此，就算前方的路極其坎坷，教師都需要努力踐行生本教育，在實際教學的過程中探索一條有利于學生更好學習與掌握英語知識的途徑。

參考文獻：

[1]沈潔.對構建高中英語”生本課堂”的探究與實踐[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（4）.

[2]涂志勇.開展合作學習構建高效高中英語“生本課堂”的探索[J].中學課程輔導：教師通訊，2015（1）.

[3]范曉虹.生本教育理念下課堂教學結構與模式改革研究[J].教育界：綜合教育研究，2016（31）：60-60.

[4]翟秀格.新課程背景下高中英語小組合作學習的基本策略[J].教育現代化：電子版，2016（3）：82-82.

[5]李峰.關于情境教學策略在高中英語語法教學中的運用探析[J].中國校外教育旬刊，2015（10）：95-95.

[6]趙力生，張迅博.新課標理念下高中英語課堂評價存在的問題及對策[J].校園英語，2017（8）：200-200.