淺論問題導(dǎo)學(xué)模式下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

莊健

【摘要】縱觀當(dāng)前應(yīng)試教育背景下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的開展，教師的照本宣科和學(xué)生的死記硬背可謂絕配。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要對(duì)將其進(jìn)行綜合運(yùn)用。但是，傳統(tǒng)的“重知識(shí)，輕能力”的語(yǔ)法教學(xué)無(wú)助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。“問題導(dǎo)學(xué)模式”的引入正是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式的改革，可以極大的促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與能力的并進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)模式 使用方法

語(yǔ)法，作為一種系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，更是一種集聽、說(shuō)、讀、寫等技能于一體的系統(tǒng)。但是，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)法模式下，學(xué)生在有限的英語(yǔ)知識(shí)的積累下難以達(dá)成對(duì)抽象的語(yǔ)法內(nèi)容有深刻的理解，甚至一些學(xué)生在參與語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，將其關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)法規(guī)則上，而忽視了語(yǔ)法意義，這也是導(dǎo)致學(xué)生即便能熟練識(shí)記語(yǔ)法知識(shí)，也無(wú)法對(duì)其靈活運(yùn)用的一大原因所在。針對(duì)這一情況，教師在新課改理念的指導(dǎo)下，在組織語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能單單地將教語(yǔ)法作為教學(xué)的主要內(nèi)容，更要使學(xué)生在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解某一語(yǔ)言項(xiàng)目是如何構(gòu)成的，這一語(yǔ)言項(xiàng)目具有何種意義，如何運(yùn)用這一語(yǔ)言項(xiàng)目等。在這一教學(xué)趨勢(shì)下，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式走進(jìn)了英語(yǔ)課堂。該模式以問題為核心，在語(yǔ)法教學(xué)中，將語(yǔ)法內(nèi)容以問題鏈的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師引導(dǎo)學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題解決中自主地探析語(yǔ)法形式、語(yǔ)法意義以及語(yǔ)法的應(yīng)用等，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)法教學(xué)。那么，如何才能在高中語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)開展中有效地落實(shí)該模式呢？

一、樹立正確的問題導(dǎo)學(xué)理念

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)開展中，要想實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)有價(jià)值，教師首先要樹立問題導(dǎo)學(xué)意識(shí)。首先，在尊重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，給予其自主探究的機(jī)會(huì)，接著借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識(shí)，鼓勵(lì)其在問題的包圍下掌握解決問題的方法，或者借助學(xué)生自主探究、合作探究的形式鼓勵(lì)學(xué)生分析問題、解決問題，在問題解決中享受到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂趣。

二、精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)學(xué)案

問題導(dǎo)學(xué)學(xué)案可以說(shuō)是問題導(dǎo)學(xué)模式的指向標(biāo)。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)開展中落實(shí)問題導(dǎo)學(xué)模式，需要以系統(tǒng)化的學(xué)案為引導(dǎo)，在教師的預(yù)設(shè)下，使學(xué)生在問題的作用下，能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有深刻的理解。這就需要教師在備課環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際的極具個(gè)性的學(xué)案。

筆者在設(shè)計(jì)“直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)”這一語(yǔ)法內(nèi)容導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，主要從以下幾方面入手：其一，向?qū)W生呈現(xiàn)包含有典型的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的例句；其二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析這些句子，從中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，并用自己的話總結(jié)一下什么是直接引語(yǔ)，什么是間接引語(yǔ)？直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)有何不同之處？如何將含有直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的句子進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。在問題學(xué)案的引導(dǎo)下，所有的學(xué)生都需要完成以上三個(gè)問題，在知識(shí)鞏固的練習(xí)形式上，以單句的形式向英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生呈現(xiàn)直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)的句子，而以段落的形式向英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生呈現(xiàn)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)互換的練習(xí)內(nèi)容。如此，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可以一步步由易到難地探究出直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，帶著自己的“問題”與老師或其他學(xué)生交流，自然會(huì)加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。另一方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)，可以有針對(duì)性地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并幫助學(xué)生在練習(xí)中輕松獲得知識(shí)應(yīng)用的樂趣，提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。

三、積極開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

既然新課程倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么，小組合作學(xué)習(xí)自然成為實(shí)現(xiàn)這一要求的主要方式。在課前導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但由于其能力有限，無(wú)法理解所有的內(nèi)容，或多或少會(huì)存在不同的問題。此時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中就可以借助小組合作探究模式，在學(xué)生互動(dòng)中有針對(duì)性地解決問題。除此之外，教師還可以將語(yǔ)法新知教學(xué)以小組合作探究模式加以落實(shí)。

以兩組短語(yǔ)區(qū)分非謂語(yǔ)為例，①an exciting story， an excited listener； ②the shocking message， the shocked girl。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作探究短語(yǔ)中非謂語(yǔ)的異同之處。如此，學(xué)生在合作探究和已有英語(yǔ)知識(shí)的積累下，自然會(huì)總結(jié)出該語(yǔ)法規(guī)律：表示“感到……的”，應(yīng)使用過去分詞；表示“令人……，則常用現(xiàn)在分詞。

總之，為了提高高中語(yǔ)法教學(xué)成效，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知與能力，教師可以采取問題導(dǎo)學(xué)模式，在課前借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過問題解決自主探析語(yǔ)法內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，可以以小組合作探究模式引導(dǎo)學(xué)生在合作中解決課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題，并直接借助小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)比分析英語(yǔ)內(nèi)容，從中探析語(yǔ)法知識(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)意義、應(yīng)用并激發(fā)其語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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