關注細節，生成數學智慧

陳羅燕

摘要：課堂是由無數個教學“細節”組成的，細節看似簡單平常，但慢慢品之，卻孕育著教學大智慧。在小學數學課堂教學中，教師要重視和關注教學細節，用心挖掘細節，巧用細節，生成數學智慧，演繹精彩課堂。

關鍵詞：小學數學 ? 細節

一、精心預設細節，激發熱情，預約課堂精彩

預設細節，可以讓課堂更加嚴謹，充滿靈性和活力。因此，在小學數學課堂教學中，教師要深入鉆研教材，精心預設細節，激發學生的學習熱情，激活學生思維的潛能，實現精彩課堂。

如在教學《按規律填數》時的新課導入環節，筆者這樣預設細節：首先，借助多媒體課件出示了一張餐桌圖，詢問學生：“同學們，請問這張桌子可以坐幾個人？”學生很快得出有6人的答案。然后筆者追問學生：“若是兩張這樣的桌子，可以坐幾個人？”許多學生不假思索地脫口而出：“12人。”筆者向學生展示了兩張桌子拼接在一起的形狀圖，再詢問學生：“現在可以坐幾人？”筆者又趁機動態展示了座位的安排情況，將學生的注意力集中到大屏幕上。接著，筆者問：“既然知道了兩張這樣的桌子可以坐10人，那么若是三張、四張這樣的桌子，究竟可以坐幾個人呢？”有了之前的提示，學生很快得出了“14人”“18人”的答案。于是，筆者因勢利導，引出新課《按規律填數》的教學。

二、善待錯誤細節，將錯就錯，促進動態生成

在小學數學課堂教學中，錯誤難以避免，面對錯誤的出現，教師應冷靜處理，正視和正確對待錯誤，并加以靈活利用，將錯就錯，誘導學生深思，化干戈為玉帛，變“錯”為寶，讓“錯誤”之花開出“美麗”的果實，從而促進知識的動態生成和學生能力的不斷提高。

如有這樣一道題：“一輛公共汽車上有乘客40人，中途下車19人，又上車22人，這時車上還有多少名乘客？”在板書的過程中，由于書寫緣故，筆者將問題錯寫成了“這時車上還有幾人？”正當筆者準備改正時，有學生回答道：“43人，40-19+22=43（人）”還有的學生說：“上車22人，下車19人，實際上多了3人而已，所以就是40+3=43（人）。”看到學生們熱情高漲，思維活躍，筆者放棄了原來的想法，而是將錯就錯，引導學生深入探索：“還有其他不同的答案嗎？”這時，有一位學生舉起手來，說道：“老師，我有不同的看法，已知條件是乘客有30人，但是問題說的是車上有多少人？那么是否還應該加上司機和售票員呢，這樣車上就應該是40+5=45（人）。”又有學生說道：“不對，現在公共汽車多是無人售票的，所以車上應該是40+4=44（人）。”接著，筆者再次詢問學生：“若將問題變成‘這時車上還有多少名乘客？該如何計算呢？”學生們踴躍參與，紛紛舉手……在這一教學過程中，因筆者的一時疏忽，導致題意表述不清，但是筆者及時捕捉了這一錯誤細節，抓住契機引導學生深入探究，不僅拓寬了學生的思維，還促進了課堂的動態生成。

三、利用意外細節，機智辨析，煥發生命活力

在小學數學課堂教學中，教師還應善于抓住課堂上不時出現的意外細節，巧用意外細節資源，引導學生合作交流，展開辨析，從而讓課堂激起思維碰撞的火花，閃耀智慧之光，煥發生命活力，讓學生學會明辨是非，完善學生認知結構，提升學習能力。

如在教學《圓錐的體積》時，有學生說道：“圓錐有無數條高，并且都相等。”對于學生的這一見解，筆者并沒有直接予以判斷，而是以此為話題，引導學生進行了一場辯論活動。面對學生不同的看法，筆者趁熱打鐵，問學生：“我們應該如何才能測量出圓錐的高？”筆者讓學生動手操作，測量圓錐的高。這樣，巧用細節，啟發學生主動探究，討論辨析，不僅幫助學生形成了正確的認知策略，加深了學生對知識的理解，還培養了學生思維的批判性、深刻性和創造性，使課堂教學靈動而精彩。

總之，細節既有預設而成的，又有動態生成的，但不管是哪一種細節，都充分展現了教師的教學智慧和功底。靈動高效的數學課堂更應以學生為本，從關注教學細節開始。在平時的數學課堂教學中，教師不應忽視細節，要從小處著手，聚焦細節，把握細節，從而提高教學有效性。

（作者單位：江西省瑞金市謝坊鎮水南小學）