巧用“錯(cuò)答”讓語文課堂生成精彩

吳欣飛

“錯(cuò)答”是送上門來的教學(xué)資源，作為語文教師，應(yīng)該把握課堂中學(xué)生“錯(cuò)答”的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師得當(dāng)?shù)奶幚硐芦@得深刻的理解，讓課堂生成精彩。

一、幫助糾偏，回歸文本

在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)一些理解上的偏差，這和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及理解能力有一定關(guān)系，也是教師教學(xué)預(yù)設(shè)之外的意外生成。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生處理這種情況，讓學(xué)生重新回歸文本解讀內(nèi)容，幫助學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行深入的對(duì)話。這樣能夠幫助學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。

如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。在講解小說的前三段時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“同學(xué)們，《孔乙己》這篇課文是魯迅先生的經(jīng)典佳作，文本中每一個(gè)字詞或者段落都是作者精心設(shè)計(jì)的。那么，我們首先來分析文本的前三段，大家能分析一下這三個(gè)段落的作用嗎？”經(jīng)過思考，有的學(xué)生回答道：“魯鎮(zhèn)酒店的曲尺形柜臺(tái)是魯鎮(zhèn)的特色，以小伙計(jì)‘我作為事情的見證人，增強(qiáng)了小說的真實(shí)性。”接下來，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“前三自然段屬于什么描寫？這樣的描寫一般起到什么作用呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，明確前三段屬于社會(huì)環(huán)境描寫，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)存在嚴(yán)重的貧富差距、等級(jí)森嚴(yán)，人們的勢(shì)利和冷酷到了令人窒息的地步，而孔乙己就生存在這樣冰冷的社會(huì)中，這為理解這篇課文的主旨奠定了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生的深度解讀成為可能。

二、順勢(shì)而為，促進(jìn)進(jìn)步

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，知識(shí)儲(chǔ)備也存在差異，在解讀文本時(shí)也會(huì)出現(xiàn)差異。同時(shí)，在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，由于認(rèn)識(shí)的差異，學(xué)生也可能出現(xiàn)解讀錯(cuò)誤的情況。在這種情況下，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，這樣才能進(jìn)一步拉近學(xué)生和教師之間的距離，也能讓學(xué)生之間的對(duì)話更加深入，最終實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)和學(xué)生的共同進(jìn)步。

如《小石潭記》語言優(yōu)美，表述生動(dòng)，是一篇經(jīng)典佳作。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文本的大概內(nèi)容，欣賞課文描寫的永州小石潭的美麗景色。接著，教師可利用這篇文章訓(xùn)練學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熆梢赃@樣提問：“課文第三段在文中有何作用？”學(xué)生們回答：“這段寫了潭源，溪流和溪岸的形狀，起承上啟下的作用。”這時(shí)，教師可以順勢(shì)說道：“那么我們知道前兩段寫了作者聽潭水如佩環(huán)之聲，見游魚翕忽的怡然之樂;第四段寫了作者坐潭上‘凄神寒骨、悄愴幽邃的凄寂之憂，‘樂到‘憂的情感變化過渡與轉(zhuǎn)折是不是就在第三段呢？大家回到原文第三段，揣摩字里行間流露出作者怎樣的幽情。”通過引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步深入，挖掘出文字里深藏的情感內(nèi)涵。

三、適當(dāng)?shù)却灾魈骄?/p>

在課堂組織環(huán)節(jié)，教師要精心預(yù)設(shè)，通過自己設(shè)計(jì)的提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容。但是，教師即便考慮得再全面，在課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些意外，這就是課堂中的動(dòng)態(tài)生成。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生提供充分的思考空間，等待學(xué)生自主探究，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)與探究的快樂。

如在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師可以利用文本內(nèi)容讓學(xué)生自主探究，然后預(yù)設(shè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)文本，然后告訴老師，你通過文本閱讀，對(duì)主人公有什么樣的感受，或有什么疑問。”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)真閱讀文本。在語文教學(xué)過程中，教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)答，不要急于給出答案，而是等待學(xué)生自主探究，等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣，可以讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)使質(zhì)疑探究等綜合能力得到提高。

總而言之，在語文教學(xué)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“錯(cuò)答”的情況，面對(duì)這樣的情況，教師不要一味地批評(píng)否定，更不能置之不理，而應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，讓學(xué)生深入探究正確的知識(shí)。曲徑通幽，別有洞天，巧借“錯(cuò)答”，讓語文課堂教學(xué)更加精彩、高效。

（作者單位：江西省婺源縣許村中學(xué)）