淺談英國青少年足球與我國校園足球發展模式的對比研究

陳鵬 林悅

摘 要：通過筆者在英國伯恩茅斯大學三個月的留學學習的總結和感悟，結合學習過程中的課堂觀察和課后對比，對英國青少年足球與我國校園足球進行比較研究，運用現場觀摩記錄法、對比分析法等方法對英國青少年足球與我國校園足球的發展模式進行比較研究，發現英國的青少年足球發展模式從教練員的培養、訓練理念、運動員的訓練時間與項目、運動器材、師生交流等方面跟我國的校園足球發展模式都有很大的不同，通過研究發現我國校園足球發展模式與足球先進國家的不同，提出完整訓練理念、增加師資培訓課程、加強師生交流、豐富校園足球文化、科技引領教學等建議，旨在能發現適合我國校園足球發展的體系，為校園足球的發展提供有借鑒的方法和途徑。

關鍵詞：英國青少年足球；校園足球；伯恩茅斯大學；訓練方式方法

一、研究目的

2015年9月17日，中英高級別人文交流機制第三次會議及中英第八次教育部長級磋商會議于英國皇家海軍學院隆重召開。會議期間，英國文化協會與中國大學生體育協會就“通過足球發展體育教育項目”、中英高中足球友誼賽等達成協議，中國每年選派200名校園足球教練員赴英國進行為期三個月的學習。筆者有幸參加“2016中國校園足球教練員赴英留學項目”，并在英國伯恩茅斯學區親身學習體驗，結合自身的工作經歷及在英期間的學習感悟，將中英兩國在青少年足球方面發展模式的不同進行對比，希望為我國工作在校園足球一線的體育教師、足球教練員提供思考。

二、研究方法

1.現場觀摩記錄法

筆者于2016年6月24日至9月20日赴英國伯恩茅斯進行為期三個月的學習，在三個月的時間內，筆者現場觀摩了伯恩茅斯足球俱樂部訓練、伯恩茅斯足球俱樂部梯隊訓練、多塞特郡學校體育課、體能課、歐足聯LEVEL 1課程學習等親身體驗，并將內容進行記錄。

2.對比分析法

筆者將三個月赴英留學的觀摩課記錄、理論課學習記錄與我國校園足球開展現狀進行比對，從而發現中英兩國在青少年足球發展模式上的異同。

三、結果與分析

1.中英青少年足球體系的比較

（1）英國青少年足球教練員與中國校園足球教練員訓練理念差異

在英國三個月的學習中，對足球最大的感觸就是英方教練員的訓練核心理念——運動員長期發展的四角模型（圖1），technical指的是技術，psychological指的是心理，physical指的是生理，social指的是社交能力。這是英國對進行歐足聯等級教練員所提出的四角模型，從這個模型上不難看出，英方教練的訓練理念更側重于球員的長期發展需求，訓練考慮的范圍更廣、更全面，不僅僅對球員自身需具備的技術層面進行訓練，還兼顧到球員的心理、生理及社交能力；而在我們校園足球教練員、亞足聯等級教練員培訓班的學習中，對訓練的安排一般遵循的理念是：技術—技能—對抗。每堂訓練的設計要求一定是遵循技術到技能過渡，技能到對抗的過渡。可以看出中國校園足球的訓練更注重對學生自身足球技術層面的訓練，對訓練中球員的生理、心理及社交方面的考慮較為不夠。

（2）中英足球教練員培訓班學習內容的區別

在我國，足球教練員從下至上分別是校園足球草根培訓（3日）、中國足球協會d級教練員（7日）、亞足聯c級（15日）、亞足聯b級、亞足聯a級、亞足聯職業級。學習的內容是足球的技術訓練、戰術訓練等足球訓練課的內容；英國的足球教練員最低級是歐足聯1級教練員（1個月），學習的內容是足球的技術訓練、技戰術訓練、訓練的組織、訓練的保障、運動損傷及救護等內容。中國的足球教練員培訓更多的或者是全部內容都是足球的技術、技戰術訓練層面上的，而英國對足球教練員的培訓出了足球方面的專業知識，還涉及場地的選擇、如何組織學生訓練、具備應對突發事情的能力等方面的培訓，從對比可以看出英國對足球教練員的要求更加的全面，更多元化地考慮青少年足球運動發展的需求。

（3）中英學生的訓練時間及運動項目的比較

在我國，中小學校足球隊的訓練時間一般是周一至周五下午的第三、四節課，周末則根據具體的情況進行調整，而校足球隊的隊員兼項的比例較少，兼項的項目也不多，一般都是2項，最多不超過3項，且在某一項目上訓練的比重較大。據了解，有兼項的一般是籃球兼足球守門員、足球兼田徑隊的情況居多。由此可見，我國校園足球的運動員從小學甚至幼兒園開始就接觸足球訓練，訓練時間較長，出現兼項訓練的比例不高，而兼項的項目較少。在英國，小學生一般保持3～5項體育項目的練習，到了初中減少為2～4項，高中階段再次縮減為1～2項。而英國的青少年參與體育訓練的時間基本上都是放學后（下午4時放學），周末根據自身的需要進行某項或者多項的體育運動，據統計，小學生每周參與某項體育訓練的次數約為3次，且每次時間不超過1.5小時。可以看出，英國的青少年從小學階段開始多方嘗試多項體育項目訓練，參與度大，訓練時間適中，隨著年齡的增加，學生根據自身對各個運動項目的學習情況對自身進行客觀的評估，從而選擇出更適合自己的1個或者是2個運動項目作為自身的專長進行系統的全方位的訓練。通過對比可以發現，英方的學生從小學階段開始參與的運動項目較多，隨著成長慢慢減少，而我國絕大多數的足球運動員從小學階段開始就只進行足球訓練，參與的項目較為單一，訓練較長。

2.運動員的及時反饋

中國足球教練員會在階段訓練結束時對本階段的訓練進行測試或者通過比賽對階段性訓練進行監測，教練員根據測試或者比賽呈現的數據對本階段的訓練進行評價，從而發現訓練中存在的問題及日后訓練所要改善的環節。在英國，英方教練跟中方教練員一樣會在某階段或者某項技術訓練結束時對本階段的訓練進行測試，檢測球員的學習情況。同時，教練員會不定期對階段性訓練學生的自身掌握情況進行溝通反饋，學生也會拿到教練員給予的自我監測表（圖2），表格根據四角模型進行設計，并且根據階段訓練的項目內容進行分類，讓學生對自己的訓練情況進行客觀的評價，這樣的自我檢測表有助于教練員及時了解學生的訓練情況，對學生的階段性訓練進行較為客觀的分析，有利于師生的交流，也給教練員下階段的訓練提供參考。這樣的反饋不僅僅存在于紙面上的數據分析，還加入了學生對自我的客觀監測，讓教練員更深入地了解每個學生的動態，不僅是技術層面的，還包括生理、心理及社交層面。

四、結論和建議

1.完善訓練理念

從英國的四角模型訓練與中國教練員等級培養的理念相比較不難看出，英國的四角模型更加全方位地考慮球員的發展需求，更好地兼顧到球員的身心發展，我國的訓練理念更多地側重在足球的技術層面的設計，對球員的生理、心理及社會適應等方面考慮得較少，可以參考英國的四角模型對我國教練的訓練理念進行調整，豐富訓練內容，更好地兼顧到球員發展的改革方面。

2.增加教練員培訓課程

我國的教練員培訓班培訓時間較短，培訓的內容也停留在足球技術領域的培訓，這只能一定程度上滿足青少年訓練的技術需要，但是遇到突然事件（如骨折等運動損傷）時教練員往往會束手無策，只能等待醫務人員的救援，沒有辦法第一時間給予球員更好的保護幫助，建議進一步完善培訓內容，增加培訓課程，可以引入運動損傷、簡單救護、訓練保障等課程，讓教練員學會并掌握簡單的突然事件應對方法，在第一時間給予球員更好的幫助。

3.豐富校園足球元素

近幾年來我國校園足球特色校日漸增加，每年有越來越多的學校新增為全國校園足球特色校，可是真正參與足球運動的人數并不多，這與學校場地、運動器材等因素有一定的關系，通過對比不難看出，英國的足球運動開展得好并不是因為他們有多少塊標準的足球場、多好的運動器材，而是他們的足球文化以不同的形式存在于學校的學習生活中，如5人制足球、街頭足球、真人桌上足球等，都不需要有大塊的足球場就能開展，所以我們可以借鑒英國的足球發展模式，設計成適合我們校園足球的模式，在學生的日常生活中進行滲透，而不要僅僅局限在足球場上，停留在比賽的前提下，讓更多的同學喜歡足球，熱愛足球運動，真正做到校園足球文化的普及。

綜上所述，英國的青少年足球與我國校園足球有相似處也有一些較大的區別，我國校園足球教練員們在青少年足球訓練方面都有自己獨特的見解，訓練特點鮮明，但我們可以參考一些英方的訓練方式方法，根據我們自身情況加以改造，變成自身的訓練方法為我們所用。“他山之石”如何達到“可以攻玉”的效果，就看我們校園足球教練員如何從實際出發，根據自身情況進行加工創新。