高中生物教學中存在的問題及對策探究

張瑞

摘 要：隨著新課程教學改革的出現(xiàn)，我國的各大高中院校為了響應(yīng)國家的號召，滿足社會的需求，也開展了一系列相應(yīng)的教學改革。在高中教學的過程中，生物教學占據(jù)著一定的位置。開展生物教學，不僅能夠幫助學生提升理科學習質(zhì)量，同時也能夠提升自身的實踐能力以及核心素養(yǎng)。但是在當前的高中生物教學中，還存在較多的問題，影響學生的學習效果。基于此，對這些問題進行分析，并提出具體的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；教學問題；教學對策

在當前社會中，高中生物教學的重要性已經(jīng)不僅僅局限于學生的學習范圍中，其也融入了學生的實際生活，將生物學知識運用到生活中，能夠有效地提升學生的生活質(zhì)量以及生活實踐能力。因此，在實際的教學過程中，教師就需要對自身的教學模式以及教學理念進行適當?shù)膬?yōu)化，提升學生的學習質(zhì)量以及學習效率，促進學生學習與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、高中生物教學中存在的問題

首先，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，當前我國大部分高中教師都會運用師生授受的教學手段開展教學。在這種教學模式中，教師能夠完成自身的教學任務(wù)，保證教學的進度。但是，教師卻會忽視學生的學習感受，也不會注重學生是否真正地掌握知識，久而久之，學生就會產(chǎn)生抵觸學習的心理，進而影響自身的學習質(zhì)量。

其次，在當前的教學過程中，大部分教師都沒有意識到實驗教學的重要性。在講解這部分內(nèi)容時，大部分教師選擇口頭敘述。這種模式不僅無法幫助學生深入理解知識，同時也無法幫助學生提升學習質(zhì)量[1]。

二、針對生物教學問題所提出的具體優(yōu)化對策

（一）提升教師的教學水平以及教學素養(yǎng)，保證學生的學習質(zhì)量

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，大部分高中教師在開展教學的過程中，都會將提升學生的考試成績視為自身的教學任務(wù)。為了保證整體的教學進度，部分教師甚至會對學生實施“填鴨式”的教學手段。在這種教學模式中，學生不僅會喪失學習興趣，甚至會對學習產(chǎn)生害怕的心理。因此，為了解決這一問題，教師必須要對自身的教學理念進行優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)守舊的教學模式，注重學生的身心發(fā)展。在實際的教學過程中，教師可以結(jié)合整體的教學內(nèi)容以及學生的學習興趣進行分析，選擇合適的教學手段開展教學。

比如，在高中生物教學內(nèi)容中，“細胞的有絲分裂”是學生公認的教學難點，在對這一部分知識進行講解的過程中，教師就可以結(jié)合當代的信息技術(shù)開展教學：首先，在教學開展之前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)下載與細胞分裂相關(guān)的教學視頻，將抽象的知識具體化[2]。在正式教學的過程中，教師可以為學生播放教學視頻，給予學生直觀的視覺沖擊，幫助學生加強理解；隨后，教師可以要求學生結(jié)合視頻中的內(nèi)容畫出細胞分裂的過程，加深學生對知識的記憶。在此過程中，學生不僅能夠提升自身的學習興趣以及學習質(zhì)量，同時也能夠提升自身的實踐能力，促進自身學科核心素養(yǎng)的形成。

（二）提升生物實驗教學的地位，鍛煉學生的實踐以及思維能力

在高中生物教學中，有許多實驗類的知識，比如“DNA和RNA的分布”“顯微鏡的運用”以及“過氧化氫的分解”等。在講解這部分知識時，倘若教師單純地開展理論教學，不僅無法幫助學生深入理解知識，同時也會使得學生無法產(chǎn)生學習興趣。因此，教師需要合理地借助實踐教學模式開展教學，引導學生親自開展教學實驗，體驗知識的原理，提升自身的學習質(zhì)量。

比如，當教師在指導學生學習“DNA與RNA的分布”這部分知識時，便可以組織學生開展相關(guān)的實驗：首先，教師可以要求學生對教材內(nèi)容進行閱讀，找出該實驗的實驗原理。隨后，教師可以對學生進行分組，并以小組為單位為學生分發(fā)甲基綠和吡羅紅等相關(guān)的實驗材料；接下來，教師可以要求學生按照教材中的實驗流程開展實驗，并在一旁做好指導工作。最后，教師可以要求學生進行實驗匯報，并針對實驗中的意外現(xiàn)象進行分析，找出失敗的原因，促進自身學習能力的提升。

在這種教學模式下，學生不僅能夠提升自身的學習興趣，加強對實驗原理的理解，同時也能夠提升自身的實踐能力以及思維能力。此外，在開展實驗教學的過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，盡量不對其加以干擾。

（三）提升學生對生物學習的重視程度，促進學生形成核心素養(yǎng)

在開展高中生物教學的過程中，教師不僅要指導學生學習新的知識，開展生物實驗，同時也要組織學生進行復習，提升高考的成績，對于教師來說，教學的時間十分緊張[3]。因此，教師需要提升學生的重視程度，使其能夠意識到生物學習的重要性，并能夠主動開展生物學習，提升自身的學習能力以及學習質(zhì)量。在自主學習的過程中，學生還應(yīng)該及時地做好復習筆記，針對不理解或是沒有掌握的部分，應(yīng)該及時與教師進行溝通，夯實自己的知識基礎(chǔ)，提升自身的學習能力，促進自身核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在新課改的背景下，高中生物教師不僅面對著更大的挑戰(zhàn)，同時也迎來了新的機遇。在開展生物教學的過程中，教師首先需要對當前的教學形勢進行分析，了解學生的根本需求以及教學部門的根本要求，然后以此為基準開展教學，降低自身的教學壓力，提升學生的綜合能力。同時，在開展生物教學的過程中，教師也需要運用不同的教學手段開展教學，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張雪梅.淺析高中生物教學中存在的問題及對策[J].生物技術(shù)世界，2013（5）：137.

[2]李星懷.淺析高中生物教學中存在的問題及對策[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2013（3）：297.

[3]羅琪.論高中生物探究式教學中存在的問題及實施對策[J].教育教學論壇，2012（19）：160-161.