試論學生自我教育能力的培養

鄧國民

（崇仁縣巴山鎮第二小學，江西撫州 344200）

蘇聯教育專家霍姆林斯基認為：“真正的教育是自我教育。”那么，怎樣在教學過程中，培養學生們的自我教育能力呢？筆者認為從下面三個方面著手。

1 在閱讀中增強自我教育能力

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生自主選擇閱讀材料,目的就是讓學生養成自主學習的良好習慣和培養學生自我學習、自我教育、自我發展的能力。”自我教育能力是由自我認識能力和自我控制能力、自我激勵能力等幾種能力綜合而成的。在閱讀教學過程中培養這幾方面能力，具有優越的條件。學生們在閱讀一篇篇的文章中提高了認識事物能力,并在認識事物中轉向認識自我,控制自我，評價自我,激勵自我的能力。要培養學生們的自我認識能力。首先就要培養學生們的道德認識能力和道德評價能力。在這根本上才可以培養學生們的認識的自我能力。學生們的思維具體的,善于模仿。但單純停留在模仿上,那是不行的。我們必須引導學生懂得道理。這就要求我們在閱讀教學中 ,從教材的實際出發,把觀點和材料統一起來,對學生們動之以情，曉之以理,連續地增強學生們的道德認識能力。如筆者教看圖學文《美麗的公雞》時 ,緊緊抓住“美還不美，不能光看它的外表,還應該它是否能為人類做好事”。引導學生從公雞的前后變化中,懂得了什么是真正的美,從而提高學生的道德評價能力，培養自我認識的能力。這實際上也是一種道德評價的能力，只不過用在自己的身上。評價自己，要比評價別人，困難多了，因為學生們的自我辨別能力是比較差的。這就要求我們在閱讀教學中，在提高學生們道德認識能力和道德評價能力的基礎上，逐漸地引導學生們聯系自己的思想實際，轉化為自我認識,提高其自我辨別能力。

2 在作文指導過程中培養自我教育能力

學生們在習作過程中具有優越的自我教育條件，關鍵是要讓學生們把習作過程自愿地轉變為自我教育、自我完善的過程。這就全依賴于教師的科學地引導。一篇優秀的習作肯定有比較好的主題和優美的藝術特點，字字句句里都包含作者的感情色彩。老師指導學生寫作文時，要求學生寫真實話、表達真情，寫自己耳聞目睹的事物，不要胡編。

（1）以課文學習為基礎，對學生們進行思想教育，引導學生們確立為他人著想的好思想，再潛移默化到習作中。例如：筆者剛剛上完《窮人》，就指導學生們展開合理的聯想，續寫《西蒙孩子新的家》。學生們聯系自己的生活實際，情感被激發出來。有一個學生這樣寫：“桑娜一家原本就有七個人吃飯，再增加西蒙的兩個孩子，就九個人吃飯了。漁夫的生活負擔就更重了。漁夫光靠打魚，如何養活一家九口呢？漁夫與桑娜一起反復商量后，確定各帶幾個孩子到外地去討飯，比在家里坐著餓死要強……十幾年過后，西蒙的兩個孩子已經和桑娜的親生孩子都長大了，大家一起爭著要為桑娜和漁夫養老送終……”學生在續寫中，流露了西蒙的孩子對桑娜、漁夫養育之情。學生知道了知恩圖報的道理，教育的效果遠遠好于說教式的思想教育。筆者慢慢品嘗到了在作文教學中，增強學生自我教育能力的甜頭。后來我的班主任工作也變得輕松了許多。

（2）幫助學生盤點自己的生活，指導學生命題，讓學生思想的光輝在作文的字里行間閃亮。以習作促進學生思考，以思考促進學生習作。在作文教學過程中完成增強學生自我教育能力培養。引導學生細心觀察生活中的人和事，更要重視生活經驗的積累。如每年本校都會在三月都會開展“學雷鋒活動”。筆者針對當地孩子順口溜 “雷鋒沒戶口，一來就要走”，筆者就給學生出了一個題目《雷鋒真的走了嗎？》讓學生通過辯論，重新思考雷鋒精神。一位同學寫道：“雷鋒精神就是默默奉獻、助人為樂的精神。這種的精神是太陽的精神。太陽為地球上人類默默地奉獻了光明和熱量。假如我們地球上沒有太陽傳遞過來的光和熱，地球便是一團漆黑暗，和同冰窟一樣寒冷。如果同學們都能給予別人一縷陽光，我們生活的這個世界，將會變得愈加美好。到那時候該多好呀！”盤點生活，習作前的一個回憶生活過程，無意識中使師生之間距離拉近了，交談的話題也更多了。學生們的精神世界也更健康了。自我教育的能力也悄無聲息地增強了。

3 在班級管理中加強學生自我教育的能力培養

蘇聯教育專家霍姆林斯基曾經說過：“個人和集體是同一事物的兩個方面。沒有對個人的教育，就談不上集體的教育力量，而對個人的教育離開自我教育是不可思議的。”霍姆林斯基把學生的自我教育，看成是“集體的內部生活”，這是一個非常重要觀點。告訴我們不要脫離孩子們集體教育，來單獨談孩子們的自我教育。他所強調的是：只有生活在集體中，才能培養出具有鮮明個性的人。學生們年齡小，知識經驗不豐富，缺乏自我教育能力，這完全依靠教師充分利用班集體活動，對本班的學生進行自我教育能力的培養。班級實行學生自己管理自己，是學生們增強自我教育能力的有效途徑之一。班級管理必須從如何教育學生，如何增強學生們的各方面素質等多角度多方面去考慮。并且要突出“公平”“合理”“民主”的規則。增強學生們自我教育的意識，把孩子們道德認識，主動地轉變為道德行為。班上有個名叫鵬程的同學，腦子靈活、生性好動。做什么事都不愛動腦筋思考，總喜歡在班里開玩笑，是全年出了名的“小搗蛋”。上學期期中考試過后，筆者把班里一個學習成績比較差的學生，叫到教師辦公室來輔導。那位同學剛走到學校操場上，被鵬程攔阻下來，書包被丟到了幾米外，文具盒里面的東西被搶劫一空，并且說了一些不好聽的話。這件事情發生過后，筆者并沒有對他進行懲罰，而是像對等老朋友一樣，和他一起聊天，商討如何解決問題的辦法。他還沒有等到我開口對他說話，就主動說：“我寫一篇檢查”。筆者搖了搖頭，說：“沒新意”。他接著對筆者說：“那我就向那位鞠躬道歉”。筆者說：“作用不大”。他眼珠一轉，又有了主意：“我給他補課如何？”他的想法使我茅塞頓開，筆者連忙說：“太妙了！你腦子里辦法還真多！如果你的腦子能用在做有意義的事情方面，那你將來一定會成為一個有作為的人！”筆者就這么一句非常簡單的話，卻對他產生了很大的觸動。又過了幾天，他又主動來找筆者，要求筆者幫他換位子。他要求同那個成績差的同學同桌坐。上課時候小組討論，他們一起討論問題；課余的時候，他幫助那位同學解決疑難問題。期終考試過后，那個成績差的同學，學習成績提高了，而鵬程本人思想上也有了很大的進步。他在自己日記本上寫著：“這件事給我的教育很深刻！我要做一個在別人遇到困難時，能及時給予幫助的好孩子。因為幫助別人是一件快樂的事。”筆者給他的評語是：“這才是我想要的你！”人的一生離不開自我教育。班里開展的各類活動，都為學生們培養自我教育的能力搭建了一個非常好平臺，增強了學生們自我教育的意識。

綜上所述，培養學生們自我教育的能力，語文這門學科有著獨特的優勢。要充分體現這一有利形勢，就是在提高語文教學效益的同時，又培養了學生們的自我教育能力，達到了既教書又育人的雙豐收。