基于需求的大學學術英語課程的必要性研究

黃振華

（湖南女子學院，湖南長沙 410004）

自2004年《大學生英語課程教學要求》頒布以來，全國高校都興起了一股大學英語課程改革的熱潮。但是當代大學英語教學的現狀仍然非常尷尬：既不能滿足市場需求，又使學生和學科建設都不滿意，無法滿足多方面的需求。

1 從社會需求來看

大學英語是高校中最大的一門必修課。教育部語委（王登峰，2007）的調查顯示，“大學生用他們全部學習時間的1/4以上學外語的比例可以達到65%以上”，這個數據相對于我國大學生的英語水平來說，足以表明學習效率的低下。王守仁（2011）表示“我國大學英語教學投入和收益是嚴重不成比例的。”近十年我國經濟迅猛發展，與世界各國的合作和跨行業發展的需要，各行各業越來越需要既有專業能力又有良好英語溝通能力的人才，尤其是經貿、法律、新聞、生物醫學等領域，不僅要求學生具備良好的英語基礎，還要有專門英語的背景和能力?？墒莻鹘y學校教學方向和目標限制了學生和社會的雙重要求，商業和文化行業都出現了高水平外語人才的缺口出現加大的趨勢，具有國際視野和中國眼光的高水平外語專業人才的短缺限制了中國企業的發展。我們絕大多數學生學習積極性低，態度麻木且被動，疲于應付大學英語四、六級考試；英語聽力和口語水平非常粗淺，只能用于泛泛的日常生活交流，一旦涉及專業或文化交流，便感覺無所適從；很少能讀懂自己專業上的文獻，或用英語開展專業領域的研究或工作。目前大學生的外語能力遠遠不能滿足經濟全球化的挑戰，英語應用能力始終是制約我國軟件行業發展的瓶頸。比如，電子商務專業的學生看外商的電子郵件還要求助；美術、管理、建筑等其他專業的學生連一手外文資料中的專有名詞都不懂，對后續的繼續深造和職業發展形成了很大的局限，無法滿足社會對專業人才的要求。

2 從學生需求來看

近年來我國大學生英語入學水平跟以前比有較大提高，但是呈現兩極分化之勢，學生需求的差異性比以前增大。在一年級對大學英語的學習還是有一定的興趣與動力的，但到了第二學年就趨于麻木，沒有明確的目標，也沒有較強的動機。

蔡基剛（2013）指出，他的團體在2008—2012年幾次全國規模的調查中發現，大部分學生對當前的大學英語教學不滿意，有50%以上的學生認為他們到畢業英語水平不增反減。

為了如實調查現階段大學英語課程的教學情況，筆者對我?，F階段大學英語課堂教學的現狀和學生的接受程度進行問卷調查，問卷于2016年9月發放，共計發放問卷528份，回收520份，剔除無效問卷23份，問卷回收有效率為94.1%。問卷從對課程、教師及課程設置等角度進行。部分表格如表1和表2所示。

表1 對大學英語課程學習重要性的看法

調查顯示，約83%的學生認為在大學階段學習中英語很重要，但是只有5.1%的學生表示很喜歡英語，46.7%的學生表示不太喜歡英語，這表明大學生對大學英語課程的心理接受度是比較低的，傳統的通用英語課程的教學是無法滿則學生不同專業，不同基礎和不同發展目標的需求的。

表2 對大學英語課程設置的滿意程度

對大學英語課程設置的滿意程度來看，2.8%的學生對現在的英語教學課程很滿意，47.1%的學生對大學英語課程不滿意，這些數據表明高校的大學英語課程設置的改革勢在必行，傳統的通用英語課已經無法滿足學生的要求和興趣，高校有必要設置個性化、多元化的英語課程，滿足學生的學習需要。

對不同類型的英語課程的喜愛程度，其中最受學生歡迎的課程是實用學術英語類課程，所占比例為38.6%，如商貿英語、旅游英語等專業；排在第二的是如英語電影欣賞、英美文化史、英美概況、跨文化交際等文化修養類課程，占26.7%，這說明學生對于大學英語能夠提高文化修養已經形成了普遍認識。排在第三位的是聽、說、讀、寫類，占20%，這類課程有助于提升學生的綜合能力。這些數據進一步表明高校英語課程設置和內容不合理，英語課程偏向對英語語法知識的傳授，缺乏對學生英語能力，包括聽說級讀寫等能力方面的培養，選修課的類型較少，不具備綜合性，缺少跨學科的、多元化的英語選修課程。難以調動學生對英語的積極性，造成英語學習效果普遍較差。

3 學科發展和建設的需求

自2004年《大學英語課程教學要求》頒布以來存在3個問題：（1）大學新生英語水平兩極分化加劇；（2）大學英語教學中未充分重視作為國際通用語的交際有效性問題；（3）投入大，收效低。而目前的大學英語教學，都在使用同一個教學大綱，很大程度上忽視了不同專業不同層次學生的差異，上課內容和考核評價都是一刀切，大學英語教學效率低下，不利于整個學科的建設和發展。胡學文等（2011）對社會用人單位英語需求狀況的調查發現，英語需求比較強烈，但不同用人單位和不同部門之間的需求存在較大差異。這些需求極具差異性和個性化。

從教師的角度來看，就筆者所在的院系，在與很多同事做深度訪談后，大部分同事都表示出工作積極性不高，覺得課堂教學很尷尬，“講難的學生聽不懂，講容易的基礎好的學生不滿意”，在課堂上感覺不被學生需要，理想和現實的脫節導致工作流于形式又無法改變現狀，所以積極性低落，覺得自己的工作沒能實現應有的意義。教學主體的職業倦怠也顯然不利于整個學科的蓬勃發展。

文秋芳（2012）：根據課程論的理論，制定課程目標要依據學生發展需求、社會發展需求和學科發展需求。針對大學生英語水平兩極分化加劇，具有國際視野和眼光的高水平外語人才缺口加大，大學英語課程設置和教學方式的改革刻不容緩。高校應該給學生提供更多的選擇權，為高水平學生提供更專業的學術英語背景的學習，以適應社會和學生個人的需求，提高大學英語教學整體的效率，同時滿足社會發展的需求。