大學生創新創業教育實施路徑探析

楊曉紅

（廣東海洋大學，廣東湛江 524088）

創新是發展的主要動力，也是當前知識經濟變革和發展剛才中的重中之重。我們的時代需要發展，人才建設需要實現大踏步前進[1]。一些高新技術的發展如今已經成為國家之間相互競爭的重點，高科技同時也逐步發展成了創新創業教育過程中十分主要的一個載體[2]。我國高等教育持續發展，很多大學生在畢業之后進入社會，這也為就業市場帶來一定的挑戰。我國的政府部門針對就業問題采取了一系列措施，但這些措施難以從根本上扭轉局面。大學生的創新創業教育可以在極大程度上緩解就業壓力，促進人力資源的和諧發展。

1 創新創業教育論述

創新創業教育實際上屬于一種處在前沿階段的全新型理念，該理念所經歷的時期不太長，其主要面向的目標是實現社會的可持續發展需要以及迎合未來教育發展的主要趨勢[3]。在我國，創新教育開始于改革開放時期，該時期內我國的教育發展正走在過渡的階段，強調以學生為主體，實現對教學方式和內容等方面的改革，體現學生的主體地位，提升教育的綜合質量[4]。在20世紀80年代初期，一些創造學和創造教育相關的書籍開始問世，而有關創新創業教育的實踐也逐步從西方國家傳到我國，逐漸在各地都開始進行嘗試。如今，創新創業教育的發展已經形成了一個明顯的生態發展系統，在這個系統中，政府、學校、社會和家庭都是關系到創新創業教育發展的主要因素，具體如圖1所示。

圖1 創新創業教育生態系統

創新創業教育在當前的社會發展過程中具備一些共通性特征：時代性、普遍性、實踐性。

首先，時代性。創新創業教育已經逐步成了大眾所關注的普遍問題，這相對以往的傳統教育發展截然不同，所引起的反響也是空前的。不斷變化的時代發展狀態促使創新和變革處在時代主流話題的尖端。另外，因為創新創業教育所面對的對象和發展目標都各不相同，且內容十分多樣。創新創業教育與許多不同的學科有著密切聯系，如經濟學、政治學等。因此，從某種程度上來說，創新創業教育具有一定的綜合性特點。

其次，普遍性。由于信息技術的發展，創新創業教育已經具有極大的普遍性特點，其不斷強調大學生進行創新創業教育的必要性和意義，且認為應該將相關教育范圍擴展到小學生和中學生群體中。因為創新創業教育能夠有效根據環境的變化來選擇不一樣的素材，以此來靈活教育方式和途徑，滿足不同教育對象的發展需求。因此，創新創業教育的過程應該因地制宜，能夠靈活運用不同的教學方式，難以一概而論。

最后，實踐性。創新創業教育不僅局限在理論層面的研究上，還加強了實踐部分，發揮驗證的作用。教育能夠有效發揮引導和啟蒙的作用，且與社會發展息息相關。創業活動是一種實踐性極強的內容。因此，創新創業教育雖然屬于一項理論性相對較強的課程種類，但其實現的是理論與實踐結合的科學模式。通過實踐才能有效發揮創新創業教育的實際功能，讓創業者感受到整個過程，從而不斷調整心態，適應社會發展。

2 當前大學生群體創新創業教育的現狀

目前，大學生創業創新教育已經初步取得成效，但依舊存在一些不可忽略的問題，具體內容如下。

2.1 學校方面

高校是培養大學生綜合素質的重要場所，其在開展創新創業教育的過程中，應該針對不同學生的需求進行具體問題具體分析，真正踐行以人為本的教學理念。一些高校在組織大學生創新創業教育的時候，運用一刀切的方式，忽略不同學生的現實情況，所有人的課程都一樣。雖然這種教學方式較為便利，但很難在全面提升大學生創新素養等方面發揮明顯作用。在影響大學生創新創業教育的因素上，高校內主要體現在教師隊伍、課程建設上。首先，針對教師隊伍，其在高校創新創業教育過程中處于關鍵地位。大學生群體進行創新創業教育所牽涉的專業較多，知識面極廣，要求學生在實踐能力上更上一層樓。如果教師隊伍都能夠普遍具備足夠的創新能力和意識，那么他們在傳授知識的過程中，也能夠在較大程度上培養學生的創新綜合實力。但是，我國很多高校教師在隊伍水平上差距較大，這并不利于幫助大學生樹立起正確的創業觀，難以將創新創業教育真正和專業教育實現系統的融合，且在實際教學的時候經常出現理論脫離實踐的問題。我國很多高校在師資隊伍上缺乏足夠的創新能力，且熱情不高，不具備專業化的科研隊伍，導致創新創業相關的科研體系不夠健全。很多進行創新創業教育的教師都是兼職性質，也有一些研究生和博士學歷的教師，但他們都普遍缺少足夠的實踐經驗，也未接受過十分系統的培訓。這種情況導致他們在授課的時候經常只是關注理論方面，這非常不利于學生的創新發展。

其次，在課程建設方面，我國很多高校在針對創新創業教育的相關課程設置問題上，不具有可操作性，不能發揮實效。教育部門對于大學生群體創新教育十分重視，且出臺了一些政策。但是，在實際操作中，其實創新創業的課程不具有完善的系統，且目標不夠明確，導致教學效果不佳。一些高校開設了專業課和必修課等，但這些課程不能相互之間實現有效融合，難以形成統一的創新創業相關課程系統，導致現實和理論完全脫離。很多高校在創新創業教育上沒有為學生提供較多地實訓機會，評價環節也缺乏科學性。

2.2 社會方面

社會層面主要涉及文化背景和政策背景。創新創業教育存在于一定的社會環境中，也具備一些時代性特征，這也就表示它處在一定文化背景之下，受到傳統觀念的影響程度極深。傳統意義上的文化因素有積極也有消極，其中消極方面可能對創新創業教育發展產生不利影響，其他傳統的教育理念就是其中一個重要內容。我國的發展歷史決定了傳統文化思想已經深入人心，歷史上就缺少一些創業相關的環境熏陶，氛圍不夠濃厚，影響創新創業的發展。在政策方面，我國已經出臺了一些創業有關的文件，主要目的是鼓勵一些高校積極推行創新創業教育，幫助大學生積極進行自主創業。但是，在一些銀行等機構在資金支持方面未提供足夠的支撐。很多大學生在辦理貸款方面存在較大困難，這就影響了他們創業的積極性。除此之外，政府部門的引導能力不足，很少有一些對于創新創業教育發展的投資項目。

2.3 學生方面

根據相關調查發現，很多大學生在面臨畢業之后就業的問題上，都希望能夠求穩[5]。而且，很多大學生對于創業的態度不夠科學，認為創業過于艱難。這些觀念很大程度上來源于整個社會大環境，促使很多大學生對創業不具備足夠的自信心，主動性不夠，也就導致整個大學生群體內創業的氛圍不夠濃厚，也缺乏十分獨立的思維和行動能力，對于創新創業的意識十分淡薄。

除此之外，不同大學生的一些落后家庭觀念嚴重影響大學生對于創業的積極性。傳統觀念上認為一份穩定的工作對于他們來說是最好的未來發展出路，而且經常打壓一些創業的想法，阻止大學生的創業行為[6]。這種情況尤其在一些獨生子女家庭中十分顯著。部分獨生子女在抗壓等方面的能力上不足，不夠自立，這些特點都不利于創新創業教育發展。

3 大學生創新創業教育實施路徑

3.1 注重師資力量建設

教師作為創新創業教育的主力軍，他們對于高校內創新創業教育具有較大影響力。因此，應提升高校教師在創新方面的能力，積累實踐經驗，加強綜合能力建設。教師在教學過程中應為人師表，做好學生的榜樣，在創新能力上給予學生激勵，引導學生積累創新經驗和方法。

例如，教師可真正進入到創業事業當中，進入一些社會中的企業完成進修，從而掌握一些企業的管理和運行模式，將掌握的經驗在課程中進行傳授，讓學生積累更多的經驗和方法。

高校還可定期組織培訓課程，幫助吸收一些創業相關的知識，積累更多經驗，并鼓勵一些教師在企業中進行掛職。除此之外，學校應創造合適的環境，幫助教師爭取更多考取資格證的機會和時間，以更好地服務教育事業。在篩選教師力量的時候，鼓勵大量引進兼職教師，這樣可以加強教師之間互相的溝通，從而滿足學生的發展需求。

3.2 挖掘教育資源

充分利用和挖掘校內范圍內關于創新創業教育方面的資源。可設置足夠的開放實驗室，用于定期組織學生進行自主性學習，并設計一些具備特色的創業項目，以吸引一些有興趣的大學生，從而激發其學習興趣。還可在學校內建立起創業孵化基地，專門用于為大學生群體在課余的時間段內創設平臺，用于實際訓練。高校可利用現有的各項教育資源，分析已有的教學場地，適當安排，努力為大學生提供學習的機會和場地，以達到創新創業教育發展的目的。設立第二個課堂，為彌補第一課堂在實施過程中出現的不足，創新設置理念，為學生提供足夠平臺進行實踐。第二課堂的主要目的是培養學生的創新素養和核心能力，并經常組織競賽活動，讓愛好者參與其中，吸收各種各樣的創業理念，并最終運用到實踐中。

除去校內方面，還可利用校外資源。例如，可吸收校外力量，建立起校外創業園。創業園可為創業者提供一些資金和設備等資源，鼓勵一些微小企業的發展。能夠激發學生在創業方面的熱情，并加大宣傳力度，建立起規范化制度，發揮積極作用。還可建立起學校和企業的合作之路，驅動人才的發展，加強實踐性教育。

4 結語

自主創新能力的發展對于高素質人才的培養至關重要。筆者先對創新創業教育進行了理論和特征方面的敘述，接著分析當前大學生在創新創業教育方面的發展現狀，主要集中了幾點問題，并對于大學生創新創業教育的實際實施路徑進行了簡要論述，希望為促進高校大學生創新創業教育的發展提供一些幫助。