高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略管窺

宗海銀

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇南通 226001）

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字讀句、寫(xiě)作表達(dá)，還要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。在新課改背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章審美、情感、價(jià)值觀的深度理解。在閱讀教學(xué)中，實(shí)施深度閱讀，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)閱讀素養(yǎng)，從而提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。筆者對(duì)高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，提出了一些教學(xué)建議，供語(yǔ)文教育工作者參考，以期提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)健康發(fā)展。

1 抓住文章立意，全面理解文章

教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章立意，全面理解文章是提升學(xué)生閱讀能力的要求。但是，由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏全面的理解，使其對(duì)閱讀并不重視，這是阻礙高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的一大障礙[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從全方位角度鑒賞文章內(nèi)容，正確把握不同文章的深刻內(nèi)涵，在閱讀中體驗(yàn)文章立意，從而提升學(xué)生閱讀能力。

深度閱讀應(yīng)該從抓住文章主旨開(kāi)始，把握作者寫(xiě)作意圖，掌握文章核心“關(guān)鍵詞”。所謂文章核心關(guān)鍵詞，就是整篇文章中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，這些詞語(yǔ)往往確定文章感情基調(diào)，反映文章中心思想。核心關(guān)鍵詞是窺看文章中心的窗口，通過(guò)這些關(guān)鍵詞，讀者能厘清文章脈絡(luò)，掌握文章寫(xiě)作的重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從全局角度出發(fā)，把控核心關(guān)鍵詞。例如，朱自清的《荷塘月色》一文，“這幾天心里頗不寧?kù)o”就是文章的核心關(guān)鍵詞，這句話(huà)點(diǎn)明了全文的感情基調(diào)。《荷塘月色》是作者本人在“獨(dú)處”時(shí)的“獨(dú)語(yǔ)”，與其說(shuō)文章是在描寫(xiě)景物，倒不如說(shuō)文章是在逼視作者心靈；與其說(shuō)文章是在寫(xiě)作者當(dāng)前看到的景色，倒不如說(shuō)文章是作者構(gòu)造心中所渴望的藝術(shù)世界。《荷塘月色》中，有作者現(xiàn)實(shí)世界和心靈世界兩個(gè)世界：心靈世界“隱約而朦朧”，而現(xiàn)實(shí)世界“偶爾露崢嶸”，現(xiàn)實(shí)世界中作者思想苦悶，他十分不滿(mǎn)，但是又找不到出路，于是他感到“還是暫時(shí)超然的好”，他想擺脫現(xiàn)實(shí)世界的“心里頗不寧?kù)o”，追求在心靈上的剎那寧?kù)o，可以說(shuō)，“這幾天心里頗不寧?kù)o”是文章的要害。高中語(yǔ)文教材都是古今中外文學(xué)名著瑰寶，它們字字珠璣、渾然天成。在實(shí)際教學(xué)中，受到教學(xué)進(jìn)度影響，教師并不能針對(duì)這些文章，進(jìn)行逐字逐句的深刻解讀。為提升學(xué)生閱讀深度，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，教師可以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓取文章核心“關(guān)鍵詞”，對(duì)文章主旨進(jìn)行深刻講解，讓學(xué)生文章中心，去深刻理解作者寫(xiě)作思路。

2 抓住文章細(xì)節(jié)，體悟作者情感

揣摩細(xì)節(jié)一直是體現(xiàn)閱讀深度的題中之意，很多文章的細(xì)節(jié)都具有趣味性，會(huì)使學(xué)生愿意積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在思考細(xì)節(jié)中，不斷提升語(yǔ)文閱讀能力。同時(shí)，細(xì)節(jié)之處最易體現(xiàn)人心，高中語(yǔ)文教材中，所選取的文章，都是發(fā)人深思的優(yōu)秀作品，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)之處，體悟作者的創(chuàng)作情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處體悟文章情感。

《紅樓夢(mèng)》是我們中華民族的一部古往今來(lái)、絕無(wú)僅有的“文化小說(shuō)”，具有驚人廣博而深厚的文化內(nèi)涵，曹公把紅樓夢(mèng)中的每個(gè)人物都描寫(xiě)得十分細(xì)致生動(dòng)。課文中《林黛玉進(jìn)賈府》各類(lèi)人等之“哭”，就“摹聲如在耳邊”，惟妙惟肖，入木三分。賈母之哭，乃是“大哭”，“大哭”可見(jiàn)賈母之悲，雖然賈母之哭，是因?yàn)轺煊窆驴嗔尕辏饕且驗(yàn)閷?duì)早逝女兒傷懷，人生大悲，莫過(guò)于中年喪子，賈母是老年喪女，“怎不傷心”。作者筆鋒一轉(zhuǎn)，接著寫(xiě)道：“當(dāng)下地下侍立之人，無(wú)不掩面涕泣。”“掩面”是用手或衣襟遮住面部，多表現(xiàn)悲不可抑。但是，“侍立之人”如王夫人、奴仆等，與黛玉素未謀面，未有多少感情，但迫于賈母權(quán)威只得以假亂真地“掩面涕泣”，表現(xiàn)自己的悲傷。再看鳳姐之哭，鳳姐對(duì)于黛玉，沒(méi)有什么真情，但是仍然“用帕拭淚”，賈母一句“快再休提前話(huà)”，鳳姐便“忙轉(zhuǎn)悲為喜”，表現(xiàn)了鳳姐精明干練、巧于逢迎的人物性格。偉大的小說(shuō)，都要憑借細(xì)節(jié)描寫(xiě)，塑造人物形象，反映社會(huì)環(huán)境，暗喻主題思想。《林黛玉進(jìn)賈府》中，一個(gè)小小的“哭”，就寫(xiě)活了幾個(gè)主要人物。同時(shí)，一個(gè)“哭”字，也暗含了作者情感，“哭”是作者對(duì)黛玉遭遇的哭，是對(duì)“侍立之人”丑態(tài)的嘲諷，是對(duì)鳳姐“放誕無(wú)禮”的“嘆”。在現(xiàn)實(shí)生活中，偉大的作者不可能冷眼旁觀生活，也不可能只是用文字記錄生活，而是利用語(yǔ)言文字訴說(shuō)自己的情感，作者把自己的情感都融入了文章人物之中，而進(jìn)行高中漢語(yǔ)文深度閱讀，就是要引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺(jué)作者情感、細(xì)心體驗(yàn)作者情感，從而從深度解讀感悟文章內(nèi)涵。

3 抓住學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”很多學(xué)生在閱讀時(shí)，往往是一目十行，不假思索，這樣的閱讀形式，看似效率很高，但是學(xué)生并沒(méi)有深入理解文章內(nèi)涵，也就談不上閱讀深度。質(zhì)疑，是學(xué)生對(duì)問(wèn)題不解之處提出疑問(wèn)，而問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的開(kāi)端。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，就是為了讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)主動(dòng)參與中，得到發(fā)展；才會(huì)在積極探索中，得到成長(zhǎng)；才會(huì)在獨(dú)立學(xué)習(xí)中，發(fā)展成熟閱讀能力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，從而提升閱讀深度。

例如，魯迅小說(shuō)《祝福》，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)題目有疑問(wèn)，《祝福》一文描寫(xiě)了主人公祥林嫂一生悲慘的遭遇，但是為什么卻以“祝福”為題？這是學(xué)生針對(duì)文章題目，進(jìn)行的質(zhì)疑。《祝福》中故事的主要情節(jié)，發(fā)生魯鎮(zhèn)新年祝福之時(shí)，文章以“祝福”開(kāi)頭——“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說(shuō)，就在天空中也顯示出將到新年的氣象來(lái)”，又以“祝福”結(jié)尾——“遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響濃云……”，“祝福”貫穿全文，是文章的一條主線(xiàn)索，這條線(xiàn)索指引祥林嫂一步步走向死亡。同時(shí)，“以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)”，在祝福時(shí)的歡樂(lè)氣氛中，祥林嫂死于“天地圣”“預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限幸福”的祝福聲中，這是一個(gè)深刻的對(duì)比，來(lái)突出祥林嫂命運(yùn)的悲涼，更具有批判意味。學(xué)生運(yùn)用思維想象力，質(zhì)疑了《祝福》文章的題目合理性。教師要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑思維，從而克服閱讀教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)脫離文章實(shí)際的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生利用抽象思維合理判斷文章內(nèi)涵。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，給學(xué)生提供更多思考的空間，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生在質(zhì)疑中迸發(fā)思維火花，從而提升學(xué)生閱讀深度。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)，完善學(xué)生思維，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，幫助學(xué)生獲取文學(xué)智慧，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。