高職學生素質拓展課程實施中存在的問題與對策

張紅妮，畢建波

（山東職業學院，山東濟南 250104）

近些年來，隨著各高職院校對學生素質教育的重視，拓展訓練由于相對于傳統教育方式，培養效果顯著，在學生素質教育中的地位日益顯現出來，但在實際操作過程中，存在一些不容忽視的問題，需要引起足夠重視，以期更好的培訓效果。

1 素質拓展訓練課程在設計方面存在的問題與對策

1.1 課程設計存在的問題

素質拓展課程設計方面的存在的問題主要是：課程設計缺少針對性，沒有考慮授課對象的特點、項目本身的難易程度及其邏輯關系，導致授課效果不理想。

1.2 解決問題的對策

1.2.1 應根據學生的性別、專業特點設計課程

很多學校用一組項目對所有學生進行訓練。實際上，同樣的拓展訓練項目，由于學生的性別不同，其可操作性和訓練效果也有很大不同。筆者所在的學校，有的文科班級女生特別多，例如：會計電算化，一個班40多人，男生只有3～5個人；理工科班級男生占絕大多數，有的甚至一個女生也沒有，例如：道路橋梁。因此，項目的選擇應考慮學生的性別特點，有針對性地靈活調整。另外，專業不同，學生的個性特點和學習特點也有較大區別，在拓展訓練項目的取舍以及引導上也應區別對待。

1.2.2 應根據學生的接受能力設計課程

拓展訓練項目中，有些學生比較容易接受和參與，有些學生在一開始還不太適應，所以，項目的選擇編排非常重要。如果隨意設計，不但不能取得預期效果，有時結果還會與預期效果大相徑庭，適得其反。

1.2.3 應根據任務完成的難易程度設計課程

拓展訓練項目種類比較多，難易程度也有很大區別，有些項目比較簡單，有些項目可能相對復雜，在設計課程時，應由易到難，由簡單到復雜，盡可能地先進行一些小型的、簡單的項目，然后循序漸進，進行一些復雜程度較高的項目。

1.2.4 應根據團隊成熟度設計課程

團隊建設與發展需要時間。拓展訓練除了一些個人挑戰類項目外，其他項目都需要團隊一起完成，有的項目需要小團隊完成，有的可以由一個大團隊一起完成。課程設計時，應先進行簡單的、小團隊的項目，然后再逐步擴展到大團隊項目，這樣符合團隊的發展規律，也符合學生的學習規律。另外，進行大團隊項目時，盡量不要將原有的小團隊拆分開，可以將幾個小團隊合并。

1.2.5 應在培訓時間上保持連續性

社會上的培訓機構在進行拓展訓練時，基本都是短期（一般2～3天）且連續進行的，甚至包括夜間也不停息，連續奮戰。這樣的課程設置是符合拓展訓練活動自身的特點和學員的學習特性的，保證了學習的連續性和強化訓練的效果，所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭”。可是很多學校在開展拓展訓練時，可能由于課時的限制，往往采取分散訓練的方式，這樣不符合拓展訓練本身的特點，也難以保證最佳的培訓效果。

1.2.6 應堅持動靜結合、腦體力相結合的原則

有些素質拓展訓練項目體力要求較高，體力消耗比較多，例如：電網、擊鼓顛球、挑戰150等，有些素質拓展項目則腦力活動占多，體力活動較少，甚至基本不需要體力活動，例如：七巧板、紅與黑、取水游戲、盲人方陣等。因此，在設計拓展活動順序時，不僅要考慮前面諸多因素，還應腦力、體力活動兼顧，動、靜結合，這樣有助于保持學生的學習積極性和參與度。

1.2.7 應堅持室內、室外活動相結合的原則

堅持室內、室外活動相結合的原則，目的也是提高學生的學習興趣和參與度。經驗證明，學生長時間在一種環境中學習，會產生學習倦怠感，換一種環境，往往會有意想不到的效果。

2 素質拓展訓練課程在實施方面存在的問題與對策

2.1 打破傳統教學模式束縛，盡可能減少理論講解

很多拓展訓練教師生怕學生不明白，在活動一開始，過多地用理論講述活動的意義和作用，在活動結束時，過多地進行理論總結，這些做法，都削弱了學生自身的體驗和感悟，影響培訓效果。

2.2 萬事開頭難，重視破冰活動

很多非專業教師忽視破冰活動，認為破冰活動可有可無，其實不然。學生對陌生的環境、陌生的學習方式會感到緊張不安，所以要通過一些小的破冰活動讓學生放松下來，這樣學生才能更加投入地參與到后面的活動中，以獲得更好的體驗。

2.3 學會放手，真正以學生為主體

拓展訓練是一種體驗式學習，學生是學習的主體。但在活動過程中，有的教師仍然不愿放手，不厭其煩地幫助學生解釋活動規則，甚至提醒學生使用什么方法和策略，提醒學生可能會遇到的困難和問題，這樣就剝奪了學生自己體驗的機會，削弱培訓效果。

2.4 既要重視活動組織，又要重視活動分享

有些教師只重視活動組織過程，卻忽視學生的分享環節，認為教師自己總結一下就可以了。其實，學生相互之間的分享交流才是最重要的，心理學研究表明，相對于教師的說教，學生更愿意接受同學分享的有益信息。充分、有效的分享可以進一步加深學生的體驗和感悟。

3 素質拓展訓練課程在考核評價方面存在的問題與對策

素質拓展訓練課程成績的考核與評價是個難點，因為拓展訓練是一種理念、人格、心態及素養方面的訓練，從這方面給學生成績非常困難。因此，素質拓展訓練成績的考核評價必須通過能夠衡量和評價的、可操作性強的一些評價指標，多角度進行。筆者所在的學校采用的是過程與結果考核、態度與能力考核相結合的方法。即：總成績=項目成績（小組對抗成績）×60%+實訓報告×20%+課堂表現加分（課堂發言、提出新思路、新方法等）。

但是，素質拓展訓練最終目的是應用，即將感悟遷移到今后的學習及工作實踐中。從這個角度來說，拓展訓練的效果的確很難測量。

4 素質拓展訓練課程在師資方面存在的問題與對策

當前，專業的素質拓展教師嚴重內缺乏，導致一些非專業教師代上素質拓展課程，因而產生一系列問題。素質拓展訓練活動實施效果跟教練有著非常直接的關系。拓展訓練活動操作起來看似簡單，似乎對教師要求不高，但是操作不當，往往會流于形式。好的教練可以通過活動初期的設計、活動過程中的監控、活動結束后深入的引導分享，使活動發揮最大價值，使學生獲得深刻感悟。高校應加大對素質拓展專業教師的培養力度，目前社會上也有專業的培訓機構。筆者所在的學校，每年派2～4名教師參加專業機構舉辦的拓展訓練師資培訓班，費用不高，效果很好。在培訓過程中，不同學校的教師之間還可以交流溝通，取長補短。

5 結語

高職院校要想做好素質拓展訓練，需要系統地設計課程體系，科學地選擇、優化、創新性的改進適合高職學生的拓展訓練項目，科學地設計考核評價方案，同時，還需要配備專業化的拓展訓練師資隊伍，這樣，才能使素質拓展真正發揮其在高職學生素質培養中的作用。